核心素养引领下初中美术鉴赏课堂教学初探

徐慧玲

摘要：在初中艺术教学中，老师要注意培养学生的艺术鉴赏能力，这直接关乎到学生审美水平的提高，才能帮助学生建立正确的审美观，进而确保初中美术教育目标顺利完成。但在实际课堂教学过程中，美术欣赏课堂存在不少问题，这要求老师引入核心素养理念，确保新课程时代初中美术教学的顺利良好开展。本文剖析了当前初中美术欣赏课堂面临的问题，给出了核心素养引导下初中美术欣赏课堂教学对策。

关键词：核心素养;初中美术;美术鉴赏

前言：对美的欣赏与人们的日常生活密不可分，它引导着人们发掘日常生活中富有美感的事物。首先我们必须知道什么是艺术欣赏。艺术欣赏就是要老师在课堂中，教育学生们具备"发现美的眼睛"。通俗来讲，美术欣赏就是培育一个高雅的审美品味、正常的审美观念。下面具体谈谈基于核心素质的培养目标，我们在美术欣赏中应当怎样开展教育。

一、当前初中美术鉴赏课堂教学存在的问题

1.教学方法过于单一

在以往长期的美术教学中，基本上是以老师的口头讲授教学为主要教学形式，学生被动的听课。在教学中，老师也会组织学生开展自主探究与交流的教学活动，比如，要求学生们对某一件作品进行观察与分析。但是，由于学生们美术鉴赏能力不强，对于美术作品的理解往往是停留在表面，多以，当学生阐述自己的欣赏感悟时，他们的回答和作品所蕴含的真正内涵是相差甚远的。在美术欣赏教学中，老师更注重的是教授给学生基础的美术知识，而忽略了对学生思想情感以及价值观的引导，以致于学生在情感、思维、审美境界等方面没有什么提高。

随着社会的发展，网络等多媒体技术也被广泛使用于各行各业之中，但只是在初中的美术教学中多媒体技术并未被很好地使用，也未能真正把多媒体技术的优越性表现出来。老师的讲解过程比较乏味和单调，使得学校美术教育课堂气氛沉闷，学生们缺乏对学习的兴趣，在教学中也没有激情，在课堂上也不能取得预想的成效。

2.教学实践内容较少

研究表明，美术欣赏教学活动对于提高学生的美学素养起着至关重要的作用。但是教学过程中，老师常常对美术欣赏教学产生这样的误区，以为美术欣赏课知识点过多，涵盖的范畴比较宽泛，但是学生知识接受能力有限，掌握起来相当麻烦，所以较少开展教学实践活动。同时，老师在美术欣赏方面的教学准备工作不足、研究不够，许多老师都只是按照书本教材，随机、随意的对学生进行指导。

美术是艺术理论、视觉与造型相互统一的学科，老师们在进行教学的时候，虽然对作品作者及其历史过程作出了详尽的说明，可是学生往往对创作没有深刻的认识，而忽略了对创作情感的传达以及对创作内在的精神学习。

二、在核心素养导向下初中艺术鉴赏教学

1.注重美术的民族性和国际性

在我们的历史文明中，美术始终占有着非常重要的地位，在中华民族的历史长河中也诞生了不少优秀的艺术家。在现在的绘画欣赏课程中，不少老师都过于强调海外的名画，却忽略了中国的经典名画。核心素养需要我们培育有强烈民族意识的年轻人，所以对绘画的欣赏也要立足于中国的传统民族艺术。

但是，一个人教学活动若只关注自身的民族性，就必然会有狭隘性。文化的封闭只会造成一种民族故步自封，无法实现进步。所以，学生在绘画鉴赏中也要注意绘画的国际化，把民族特色与国际化融合到一起，在我国与世界其他各国文明间的文化交往中撞击新的火花。同时，在美术文化教育的过程中，也能够拓宽学生的眼界，充实学生的知识面，活跃学生的文化思想，从而提升学生的文化审美品味。

比如，在讲授《清明上河图》时应怎样立足于民族性和国际性呢？首先，《清明上河图》在我国是一种反映世俗的人物画，这幅图画中的人栩栩如生、安居乐业，一片繁华的圖景。我们能够发现人物都是非常立体的，而色彩的效果也是非常的微妙，同时给予了人们一个热闹、和谐、温暖的感受，也同时体会到了宋朝的富裕。对中华民族而言，这是中华民族的艺术瑰宝。但对于与国外的作品比较而言，以《蒙娜丽莎》为例，《蒙娜丽莎》的面部结构运用了解剖学的知识，面部生动传神，这是《清明上河图》所应该借鉴的。

2.注重美术的综合性

美术是一个综合性课程，也涉及到了许多的其他专业知识，包括史学常识、语文基础知识、数学知识、空间认识等等。每一幅幅作品中也承载了许许多多的知识、情感。在美术欣赏的教育中，要全面挖掘它的综合性价值。当我们在欣赏绘画作品时，首先要做好全面的鉴赏，并引导学生们以不同的视角、运用不同的知识加以欣赏。认识之间是彼此联系、互动的，所以在艺术欣赏的基础上，也有助于提高学校的专业知识含量，从而建立一种以艺术为基础的庞大的认识体系网络。这就对老师的综合素养提出了更高的要求，需要我们老师更加认真地认识艺术作品、分析画作，从而引导学生们走向艺术绘画的更深层境界。

比如，在欣赏《流民图》时，人们就可以从中国历史的视角谈：这幅图既生动形象地展示了日军入侵我国时期的情况，也表现了当时我国民众的悲惨生活。从政治视角讲：这张画饱含着对被压迫民众的同情、对我国被侵占现状的痛心、对我国再次腾飞的期待。从结构角度分析：整体空间合理，规划完整。从美术成果的视角分析：它是一座里程碑的巨作，象征了我国人物画在直面人生、表现社会真实领域的巨大成功。

3.培养学生美术鉴赏的实践性

"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，而实践才是检验真理的惟一渠道。所以，为了真正做到对学生美学意识的培育，老师们必须讲究实际。课堂生活中的艺术欣赏认识、艺术鉴赏熏陶都是在为艺术欣赏的实践活动打下基础。杜威先生已经讲过，艺术技巧的掌握离不开生活经验的累积，所以老师们在课堂中不要拘泥于书本知识，要学会走向课堂、走向大自然、走入社区，多开展艺术鉴赏的实验活动。实践的过程就是知识累积的过程，所以在实践的过程中，人们不但充实、丰富了自身所掌握的艺术鉴赏知识，而且学会了创作美的技巧。

实际上，最简单的就是美术创作大赛、手工品创作比赛等活动。在上述教学活动中，学生们要通过相互点评彼此的艺术作品，每位学生既是参与者又是评委，可以很好地训练学生的艺术实践能力。在讲解我国古代的陶器艺术作品时，老师可以带领学生们走进中国博物馆，贴近实际地欣赏我国古代的陶器美术制作;或者引导学生们走进中国陶器艺术制造博物馆，亲自制作，体验这项中国源远流长的伟大民间艺术。

初中时代也是学生建立三观最关键的阶段，在这阶段，我们必须要积极培育学生的美术鉴赏能力。一个能够发现美、享受美的人更能够找到学习的快乐、生存的快乐。从艺术欣赏活动所中学到的艺术、美育等知识将会贯穿学生的终身，并悄无声息地发挥作用。而美术欣赏活动能够帮助学生形成正确的审美观念，养成高雅的审美品质，进一步增强人文素质，从而增强感知美、表达美、欣赏美、创造美的能力。所以，在艺术核心素质目标的指引下，必须要做好对艺术欣赏的变革和创造。

结语：在核心素养理念下，老师需要通过调整美术鉴赏的课堂教学方式，为学生传递艺术、美育知识，从而帮助学生养成更优秀的艺术审美观念，从而提高学生的审美品质和人文素质，并通过更有效的调整课堂教学方式，使学生感知美、表达美、欣赏美和创造美的能力才能实现整体提高。

参考文献：

[1]郑雨婷.刍议基于学科核心素养的初中美术鉴赏教学[J].新一代：理论版，2020（15）：1.

[2]周慎思.核心素养下初中美术鉴赏教学探讨[J].2020.

[3]李军伟.核心素养下初中美术鉴赏教学探究[J].新课程（下），2019（12）.