走向共哺：幼小衔接的文化转向探析

摘要：幼小衔接是孩子从幼儿园到小学阶段的一种教育过度的文化旅程，而且幼小衔接是保证学前教育质量更高并且可以得到延续的关键所在。当前阶段幼小衔接被成人文化所影响，主要在于幼小衔接的问哈失序，而先要规模化。科学化的进行幼小衔接，需要注重儿童文化与成人文化的结合而成的共哺文化的重要性。本文基于此，对幼小衔接的文化转向进行探究分析。

关键词：幼小衔接;儿童文化;成人文化;文化转向

引言：幼儿园和小学是两个不同的教育阶段，但是具备一定的连续行，同时具备一定的阶段性，二者达到一定的统一。儿童从幼儿园进入到小学，是早起教育阶段的一个重大过度和转变，幼小衔接主要是儿童从学前教育到小学教育的文化旅程的过度，但是在实际的过度过程中并不是十分的顺利，而且存在一定的困难。

一、文化危机：成人文化形塑的幼小衔接

幼小衔接只要是指儿童从幼儿园阶段到小学阶段过度的整体过程，而幼小衔接的质量影响着整体早期教育的教育质量和知识延续情况。在儿童处于幼小衔接阶段时，会面临不同的困难和挑战，这个时候儿童一般会寻求教师或者是父母的帮助，但是这种帮助不意味着需要成人全面接手。但是从目前的情况来看，现阶段幼小衔接还是受到了成人文化的形塑，据研究显示，成人文化已经占据和分割了幼小衔接[1]。

（一）纷争无休的微观系统

幼小衔接的微观系统是指在家庭、学校、社区等这种直接环境中与儿童的日常生活存在密切的联系，并且存在较为复杂的内在关系。在微观系统中，家庭、学校、社区等因素之间对于价值取向并没有达成一致，而这些价值取向在人们的思想中根深蒂固、比较传统落后，而且家长也存在盲目跟风的心理。在幼小衔接阶段，家庭环境中，父母的知识素养、文化素养以及对幼小衔接的观念直接影响着儿童家庭文化。从目前阶段来看，当前更加重视分值，并不看重儿童在过程中做出的努力和改变，而且现在绝大多数的家长以分数为出发点;在幼儿园中，为了迎合家长的需求，幼儿园教师已经开始采用“填鸭式”教学方式对儿童进行知识教育，并且大多数幼儿园在教学的过程中已经进行分科教学，并且提前进行小学阶段的学科教育，将小学阶段的教学方式照搬到幼儿园教学之中，忽视课堂的游戏性和趣味性;在社区环境中，社区并没有意识到幼小衔接阶段的重要性，因此并没有组织过多的活动，即使开展活动也只是展现自身的价值立场，并不能给儿童参考。因此这这价值取导致了幼小衔接落后的情况。

（二）钟摆不定的中坚系统

中间系统是指内在关联性尤以有效的应用在各种环境之中，并且也可以建立各种环境之间的联系。在幼小衔接阶段，各种环境之间的联结频率比较低、联结深度并不广泛、联结范围比较窄，一般是处于钟摆趋势。联结频率比较低主要是因为家庭、学校和社区之间缺少互动，幼小衔接相关的利益主体坚持自身的想法，并不关注其他组织的看和话语，缺乏互动性，造成了具备包容性的语言缺失的情况，这也是造成联结频率较低的主要原因，并且也影响了联结的深度和范围。虽然利益共同体也会共同组织活动，但是在活动过程中依然存在一定的问题，不能从根本上结局问题。联结范围比较窄主要是因为幼儿园或者是小学组织的活动并不是所有的家长都会参加，而且社区对于家长是否参加活动的态度比较模糊，或者是直接忽略此项活动。家长是否参与活动，社区如何应对活动邀请以及学校的准备工作共同影响着幼小衔接的连接范围。联结深度不广泛主要是因为学校或者是社区仅仅是因为规章制度进行活动的举办，自身并没有认识到幼小衔接的重要性。而且在活动设计方面比较简单，无法进行有效的沟通交流，在活动结束反馈方面，大部分家长不敢反馈其中的问题或者是保持沉默不发表意见。

二、文化剖面：幼小衔接的失序与秩序

儿童从幼儿园过渡到小学阶段的教学过程中文化旅程被称之为幼小衔接。幼小衔接存在不同的利益主体，而在这个阶段，利益主体在文化方面存在一定的碰撞，主要体现在儿童文化和成人文化之间[2]。儿童文化更加口语化，是儿童自身特有的文化素养，展现了儿童的思想行为方式和价值观念，而且儿童是幼小衔接阶段的主体，是文化的接受者、互动者和创造者;成人文化更书面化和抽象化，主要提醒安的是成年人的思想行为观念和价值观。在幼小衔接阶段表现两种文化之间主要是失序表现，而文化剖面主要是对失序和秩序进行探究分析。

幼小衔接阶段是否可以顺利进行主要体现在过程中的文化是否存在失序现象，而当前阶段下，幼小衔接阶段出现的各种问题和矛盾都文化失序的表现，主要的问题就是成人文化和儿童文化之间关系不对等。因为成人文化和儿童文化的受众群里的不同，并且其含义和概念也不同，正因如此才造成文化失衡的问题。面临问题和困境两种原因一个是家长完全“听从”孩子的想法，并没有和儿童进行有效的沟通，并解决儿童出现的问题;另一个原因就是不重视孩子的看法，家长完全包办。这两种现象的出现导致了幼小衔接的文化失序。而与之相反的就是文化秩序，最大的区别就是文化秩序更具科学性、组织性等特点。文化秩序并不是不存在只不过被失序盖过，不能完全的体现，文化秩序的主要体现是学校或者是教育部门组织文化活动、教育互动或者是实践活动等等。

三、文化转向：共哺文化中的幼小衔接

幼小衔接文化的发展离不开成人文化和儿童文化的哺育，而儿童文化和成人文化之间需要紧密结合，并且已对话精神存在，对于混乱、非对话的文化失序情况进行有效的改善[3]。幼小衔接阶段的顺利进行主要依靠共哺文化，共哺文化主要是由成人文化和儿童文化构成，两者之间相辅相成、紧密结合、和谐共存。在幼小衔接阶段，共哺文化已经是一种整体成熟的文化内容，主要是为了保证幼小衔接的完整性，并且其中的文化内涵更加丰富多彩。在幼小衔接阶段主要是以儿童为主，而成人在这其中的作用只是帮助儿童进行理解，并给予儿童一定的支持，而不是给儿童带來痛苦和问题，只有成人和儿童可以和谐相处，才能帮助儿童得到一定的发展。

共哺文化为幼小衔接奠定了坚实的基础，成人文化与儿童文化之间更注重二者之间的互动，更具有创造性和动态性，而且随着社会的不断发展，共哺文化也在不断的进行改革创新，这样才能保证文化符合当前时代，不会造成文化的落后和停滞不前，也更加突出了共哺文化的重要地位，在这一过程中也推进了文化失序逐渐转变为文化秩序。而且各项文化都应该了解自身存在的价值和作用，只有各项文化都可以完成自身的使命是才能保证幼小衔接的顺利进行，完成文化的持续性传播。

结语：综上所述，走向共哺的幼小衔接，是保证其顺利进行的根本。在这一过程中，儿童文化仍然是其中的重点，突出儿童的主体地位，但是成人文化也是不可缺少的，二者之间应该相互辅助，紧密结合，共同推动幼小衔接的顺利进行，这也是早起教育的可以得到持续发展的根本原因，也实现当下教育发展的流行趋势。

参考文献：

[1]金日勋.教育生态学视野下幼小衔接策略探析[J].云南社会主义学院学报，2013，14（15）：3.

[2]林灵英.幼小衔接存在的问题与解决策略[J].2020，10（14）：1.

作者简介：黄青虹，1993-05-26，女，汉族，广东揭阳，教育管理专业，华南师范大学，本科，南方科技大学附属幼儿园，教师，研究方向：幼儿教育。