美术教学活动中幼儿创造性思维培养研究

张文祥

摘要：在信息迅速更新的时代，创造性思维显得尤为重要。3-6岁是幼儿创造型人才培养初期的最佳阶段，幼儿教育者应该在当前的幼儿美术教学中如何更好地发挥幼儿的创造力和思考，非常值得我们去思考与探索。

本研究分析教师对幼儿美术创造性思维培养的观念和行为有哪些不足，并针对存在的问题提出建议对策。本研究的目的是，让幼儿的创造性思维得到更好的发展，让幼儿在追求美、探索美、理解美、表现美的过程中得到全面发展。研究结果表明，幼儿园教师培养幼儿美术创造性思维的教育水平还有待提高，同时幼儿园教师还需学习更新教育观念和教学方式。

关键词：幼儿美术;教学活动;现状

一、绪论

教育部于2012年颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，美术教育要培养幼儿对美的认识和感觉体验，增强他们的想像力和创作精神，引导孩子学会通过自己的心灵去观察、发现和探索美，用自己的生活方式去实现和创造美。美术是艺术的一个重要门类，因此，开展幼儿美术教育的目标就必须严格地按照我国教育部于美术领域所提出的建议及指导思想。幼儿教师要作为培养幼儿美术创造性思维的主要培养人，面对自己在美术教育中的不足，应及时地转变、接受和学习正确的美术教育观念。

幼儿美术创造性思维的训练与培养能够帮助幼儿增强对美的接触力、表达能力，美术教育应该具有愉悦性，能够充分激发幼儿的美术创造力，是我国幼儿园美术教育研究领域重要一个组成部分，能够推动幼儿的全面健康发展。

二、幼儿园美术教育活动中创造性思维培养的问题

（一）幼儿教师美术教育观念不正确

1、教学以完成任务目标为主，忽视幼儿的主体地位

大多幼儿教师只想要尽快按照制定的教学计划完成幼儿园安排的课程任务，再加上各种在幼儿园的繁琐事务以及各种压力，幼儿教师很难讲幼儿放在学习的主体地位，也就很难专注在幼儿创造性思维的培养上。而幼儿为了配合老师完成任务，只能按照老师的要求绘画美术作品，他们只能考虑的是“我应不应该这样画？老师会不会喜欢？”对于这样的情况自然也就没有想象和創造可言。

2、过分追求画面的整体性及真实性

很多幼儿老师在观念上就认为一副作品就应该是他们以为的完美，线条要流畅，形状要像，因此在观察幼儿所画的线条，形状时，会过分地追求幼儿作品技能的好或坏，假如幼儿画的是一台电视机，幼儿老师就会和其他幼儿的作品形成一种比较，主观臆断的来看谁的电视机的线条画得直;假如幼儿画的是一间房子，就会评价幼儿画的形状是否规整来作为画面整体性的评判标准。然而事实上，画的越是毫无边际的幼儿想像力和创造性的思维潜能就越大。

（二）缺乏正确的幼儿美术教学目标

由于受以往目标制定的要求等原因，个别课程目标还存在一些拘谨，因此，幼儿教师在制定教育目标时“先把物体的特征呈现给幼儿，再让幼儿按照这种特征的思维学习画物体形状”的这种教学目标的制定没有完全考虑幼儿的想象思维。以幼儿园中班的《小乌龟》教案为例，在该教案中，教师先是让幼儿观察应该是乌龟长什么样子，问幼儿乌龟的壳是什么形状、什么颜色？幼儿一一作答：“圆的、方的”，对乌龟壳的颜色各执一词。紧接着教师提出乌龟壳是圆的绿色，然后再继续问幼儿“大家记住了吗？”最后，幼儿的作品都如出一辙。其实我们都知道乌龟壳是圆的、绿色的。在幼儿的思维认为乌龟壳是方的、各式各样的颜色并不是错误，在创造性的培养中没有唯一的标准。在教学目标制定时，先让幼儿对乌龟进行观察，再让幼儿想象创造乌龟的形状和颜色的这种“观察、学习”的教学目标已经阻碍了幼儿的创造思维。

课程目标是是整节教学课堂的引领，也是整节课堂的目的，课程的成功与否在于课程目标制定是否正确、合理，所以对于出现的课程目标制定出现的问题我们不可忽视。

（三）缺乏全面的幼儿美术教学内容

1、教学内容局限，教学素材单一

教师在对美术教学活动内容进行选择时，大多美术活动都是出自同一本教材，而且教学设计虽然是根据每个主题制定，但千篇一律的美术活动教学没有什么新异，与现在的“课程改革”有较大的差距。

2、教学形式单一

从美术教育的内容里，主要分为绘画、手工和欣赏，而幼儿的操作材料上，他们拥有的都是最简单、最基本的白纸、水彩笔、勾线笔和油画棒，长时间只使用这些有限的材料，孩子们还有什么可创新的？最后当然也只能是以唯一的“绘画”形式进行活动了。而幼儿使用的绘画形式也仅仅只是幼儿使用笔在纸上进行绘画，并且幼儿使用的绘画形式也只是勾勒出其轮廓和进行涂色，不难发现幼儿更多地是使用一种颜色就已经完成了整个作品。

所以，幼儿园在培养幼儿创造性思维时，美术教育内容资源较为匮乏，是幼儿园幼儿教师培养幼儿美术创造性思维的原因之一。

三、改善幼儿园美术教育活动中创造性思维培养的建议

（一）转变、更新幼儿教师美术教育观念

1、重视幼儿的主体地位，注重培养幼儿创造性

在教与学中，学才是主体，幼儿才是主体，教师作为传授者最主要的应该是辅助。要知道让幼儿参加美术活动其实仅仅是简单的一种操作，它并没有对教师和学生进行更深入多层次的表现意义，更没有办法促使幼儿达到更高的美术水平，教师不应该“反辅为主”，否则将在某一程度上违背幼儿的创造性原则。因此，应该倡导辅助式的教育方法，使幼儿能够在美术领域获得一种更具有发展潜力的机会和可能性。

2、接受和学习正确的美术教育教学理念

由于种种条件的限制，教师的思想容易停留在以前保守的观念里，时代在不停的更新，如果我们不随时代的潮流更新，势必会落后于时代，幼儿美术教育也是如此。美术活动得不到快速的提升与教师的思想有很大的关系，教师所要做的首先就是要坦诚的面对和接受自己以往错误的观念，知道自己的不足;其次，由内而外的丰富美术方面的专业知识，多学习，多研究，改变以往不良的美术教育理念。

因此，不論是“教学以完成任务目标为主，忽视幼儿的主体地位、过分追求画面的整体性及真实性还是美术活动重结果轻过程，”都是核心上的教育观念的问题，只有改变核心问题才能更好的完成幼儿创造性思维的培养。

（二）制定正确的幼儿美术教学目标

针对这些较为刻板、拘谨的教课程目标，我们需要制定正确的幼儿美术教育目标，不要把目标限定在“学会、完成”之类的词上。也可以从帮助幼儿建立灵活多变的创作思路方面来制定，即从色彩、造型、布局这几个过程来实现。在使用色彩的过程中，幼儿会感受到色彩与色彩的不同，在色彩的对比下产生美的效果，就会自己来调配颜色。而线条、形状的各种造型，会使幼儿尝试进行改变，经过长时间的探索，幼儿的创新思维就能得到发展，审美就也会随之提高，最终才能创新作品。这样的课程目标能够达到让幼儿创新作品的效果，从而实现合理的课程目标。

因而，建议制定正确的幼儿美术教育目标更有利于幼儿美术创造性思维的培养，其是旧课程向新课程转折的关键部分。

（三）健全幼儿美术教学内容，多引用孩子喜欢的题材和内容

1、健全幼儿美术教材

幼儿的内心世界是童话的，是需要一些浪漫、美好的事物融入他们的脑海的，他们也可能对花鸟鱼虫等等的东西感兴趣。因此首先我们要做到的就是尽可能多地选择一些幼儿喜闻乐见的，能够启发他们积极的情绪和心理体验的健全的内容;其次，要特别注意活动内容的适度和新颖，也就是从每个幼儿已有获得的知识和经验中入手，让每个幼儿再在已有经验中再进行探索并积累一些新的知识和经验。激发幼儿对绘画的兴趣，燃起孩子们奇思妙想的小火花，科学选材非常重要。

2、丰富幼儿的作画材料和工具

美术活动是一种手和眼共同进行实际操作的教育活动，丰富多样的美术操作工具、素材能够充分调动和培养幼儿的美术操作愿景，我们应该想办法在作画材料和艺术工具上做到多种多样、新颖独特。比如，准备牛皮纸、超轻黏土、颜料、胶水等材料，让幼儿把绘画和手工结合，发挥自己的思维。又比如，准备矿泉水瓶盖、颜料、硬纸板等，在画海洋世界时，可以利用瓶盖来蘸取颜料作为小鱼吐出的泡泡，这种方式在幼儿喜欢的同时也在视觉上对圆形有清晰的认知，而且作品效果也会更加地丰富多彩。

所以，建议让我们的教育内容和资源尽可能地变得充盈多样，只有让我们的教育内容和资源变得丰富，幼儿的想象和创造才能得到更广阔的开发，创造性思维也才会因此得到提升。

四、结语

上述研究证明，幼儿园教师在培养幼儿美术创造性思维的过程中在意识形态等教育思想观念上停滞不前;培养幼儿美术创造性思维的教学方式、行为不正确。总之，幼儿园教师培养幼儿美术创造性思维的教育水平还有待提高，还需学习正确的教育思想观念和创新教学方式。教育的核心目标是培养人才，幼儿美术教育也是和教育的核心目的齐头并进的，作为幼儿美术教育者，我们应该竭尽所能给予幼儿更好更优秀的教育，让幼儿在快乐的童年里健康、全面的成长。重视幼儿美术创造性培养，关注美术教育非常有必要，希望本研究能对幼儿的全面发展有所帮助。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]赵嫚.幼儿教师美术教育观念转变的个案研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.

[3]赵贞贞.创造性思维对中职幼儿美术教育的作用分析[J].才智，2019（18）：207.

[4]李文文.创造性思维对幼儿美术教育活动的作用分析[J].现代交际，2019（19）：168-169.

[5]何雨立.幼儿师范学前美术教育现状及探究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[6]王朦.基于幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养分析[J].知识经济，2019（09）：113+115.