矛盾分析法视角下高职生自我同一感的确立

摘要：本文从矛盾分析法视角提出了高职生自我同一感的确立策略。指出教师应该正确看待学生身上的矛盾。在学生的具体表现现象中以矛盾的眼光来看待问题，认识学生现象的本质，关注学生情感的需求，提供心理支持，帮助学生自我同一感的确立，实现学生人的成长。

关键词：矛盾分析法;高职生;自我同一感

1.矛盾分析法的基本原理

社会矛盾分析方法是历史唯物主义方法体系中的基本方法，是马克思主义社会学的基本方法之一，对研究社会现象具有普遍适用性。矛盾分析法是指运用对立统一规律，观察、分析社会现象，以达到认识社会现象发展变化的内在联系与机制的方法。社会矛盾分析法主要是通过一分为二地看问题、具体问题具体分析、抓重点及坚持两点论和重点论相统一三种方法分析看待和解决社会问题的;它贯穿于历史唯物主义方法的各个层面、各种具体方法之中。第一，一分为二的看问题，是指一切事物、现象、过程都可分为两个相互对立和相互统一的部分。在认识事物时，既要看到它们之间的联系，又要看到它们之间的区别。在整体和局部的协调下做出全面的判断，防止片面性和主观性。第二，矛盾无处不在，而每一事物的矛盾又有其特殊性。具体问题具体分析就是准确把握事物的特殊性，找出正确解决矛盾的方法。第三，两点论和重点论相结合是即全面又有重点地认识问题和分析问题。

2.高职生自我同一感的确立现状

每个人在青年时期都在不断探索并努力去建立自我同一感。自我同一感是关于个体是谁、个体的价值和个体的理想是什么的一种稳定的意识。高职院校的学生处于自我概念日益增强的青年期。在确立自我同一感的过程中，许多学生会有强烈的内心冲突，比如现实的“我”与理想的“我”之间的矛盾冲突。高职院校的多数学生存在着这种冲突，他们心中有着美好的理想的“我”，由于现实的“我”的种种原因无法实现理想的“我”而迷茫、痛苦。进入高职院校，相当多的学生需要重新定位理想的“我”。对于不满意现实的“我”的学生，若不能找到或接受新的定位，他们可能会长时间迷茫、焦虑。他们不知道今后想成为什么样的人，找不到前进的方向，这就出现了同一性危机。学生如果长期遭受同一性挫折，就会出现持久的、病态的同一性危机问题。再者，由于内心冲突的作用，学生在对待学习和生活上的态度也极不理想。教师为改变学生的行为态度而采取的批评说教似乎起不了明显的作用。

因此高职教师需要运用马克思辩证唯物主义的矛盾分析法来全面、辩证、客观地看待问题。在学生的具体表现现象中以矛盾的眼光来认识学生现象的本质，探求解决的途径和方法。在搞好教学之外，更要关注学生本身。研究学生特点，了解学生心理状态，关注学生情感的需求，提供心理支持。在高职生自我同一感确立的关键期促进学生自我同一感的确立，树立正确的价值观，帮助学生成长。

3.矛盾分析法视角下高职生自我同一感的确立策略

同一事物在不同发展阶段具有不同的特征，对事物具体特征要具体地分析。既要看到事物的现象，又要看到事物的本质，在分析问题时把握主要矛盾及矛盾的主要方面，抓住主要矛盾以促进其他矛盾的解决。作为教师，应该正确看待学生身上的矛盾。

美国心理学家埃里克森通过大量调查和研究，解释了他心中关于人的发展理论。他认为，人的发展始终是处在不同的矛盾问题之中的。人一生中随着年龄的增长，他所处的矛盾也是不同的，大致分为八阶段，即发展心理学所说的“八阶段论”。根据此理论，高职生主要经历的矛盾形式是同一性与角色混乱之间的矛盾。教师不应只关注其学习，只看到他们学习不认真、迟到、逃课，更应考虑这一年龄阶段学生所处的主要矛盾，适度给予心理支持。

3.1注重积极评价，提供良好的心理环境

作为教师，有责任为学生自我同一性的形成提供良好的心理环境以利于他们积极探索自我，了解自我在他人眼中的形象，促使他们对自己未来职业和理想进行深入而认真的思考。

对于在自我同一性的形成阶段的高职学生，教师必须认识到自己对学生的积极评价影响巨大。教师的积极评价有助于学生自我同一感的确立。青年学生探索、认识自我的一条主要途径是透过他人对自己的评价。来自周围的人的积极或消极评价，会激起他们强烈的情感反应，也会巩固、增强或者动摇他们对自己的认识。他们关注他人对自己的评价，更注重教师、同学对自己的评价，高职院校的学生尤其需要教师对他们的积极肯定。许多高职学生由于学习成绩在内的种种问题长期得不到教师的肯定，长久处于批评说教的环境当中，这对于学生的自我认知相当不利。多数教师为促使学生进步而采取说教批评的方式，但这种方法并不能从根本上解决问题，反而会激发学生的逆反心理。简单粗暴的批评说教只会使学生觉得“我这个人真的很差，因为老师总是批评我”，“我在同学面前真没面子”等，這使得他们看不清自己，甚至对未来不抱有向往，勤奋感丧失。并且，当教师站在权威的立场上批评学生，不给学生面子，学生由于自我价值保护逆反，就可能不接受批评，或故意违背教师的意愿变本加厉，因为外在的影响威胁到他们的自我价值，反其道而行以显示自己的尊严。因此，教师应了解学生心理，本着负责、关爱的心态谨言慎行，积极关注学生，看到学生身上的闪光点，为学生寻找自我、发现自我，实现积极的自我同一提供心理支持。

3.2积极关注与理解，促进学生态度转变

高职学生探索自我，发现自我，最终确立同一感的过程是成长的必经阶段，任何成长都意味着某种改变。不管改变什么，比如，行为、习惯，或是态度，改变的程度怎样，变化的过程总是伴随着痛苦。备受家庭关爱的少年在踏入大学的校门适应青年这一阶段时，往往对成长所带来的痛苦没有什么心理准备，所以遭遇到冲突时，他们希望放慢成长的步伐，或是不愿改变旧有的一切来暂时逃避这种痛苦，即使他们清楚这是不应该的。对于高职院校的学生来说，他们已有的不良学习态度是日积月累形成的，这种态度可能曾让他们感到放松快乐，改变这些态度可能必须停止他们习惯了的行为或思维方式，这个过程必然会带来心理上的冲突和焦虑。因此教师若能理解学生成长时的心理状态，促使学生转变其态度并非不可。

对于处于同一感确立时期的青年学生，教师的工作就更多变，更困难。对于教师的教育，学生出于对自我结构与发展的防护而对其行为矫正不服从，具体的表现比如有沉默、少言、顺从或敷衍，这都使得教師无法深入了解学生的内心世界及其态度。大部分学生会在外显行为方面表现得与他人一致，但只是表面的、暂时的依从，并不是真正地接受教师的建议。作为教师，与学生建立良好的师生关系就尤为重要。在与学生相处的过程中，教师一定要做到积极关注与理解，尽可能创造良好的气氛，从帮助学生的角度出发，以诚恳的、与学生共同探讨问题的态度来进行，减轻学生的紧张、焦虑，慢慢解除学生的顾虑，使其直视自身，以合作的态度共同探讨问题。若做到这一点，就达到学生的认同。认同是学生自愿接受教师的观点而不是出于外部控制的奖惩。在认同阶段，情感因素起显著的作用，教师的个体吸引力在很大程度上影响学生的认同。教师不光应具有博大精深的专业知识，还应具备高尚的人格师德，在学生中树立良好的威信，关爱和宽容常驻心间，时刻关注学生的成长。这样的教师是极具吸引力的教师，是极具人格魅力的教师。在这样的教师的影响下，学生会真正从内心相信并接受教师的观点，并将之内化为自己的态度体系，成为自己态度体系的组成部分，真正改变自己原有的态度。要做到这一步需要教师倾注极大的心血，简单的说教批评永远达不到这个境界。

4.结语

一切矛盾着东西，互相联系着，不但处于一个统一体中，而且在一定条件下互相转化。具体而言，很多矛盾现象同时存在于高职学生身上，并在一定条件下互相转化。教师所要做的就是既要看到它们之间的联系，又要看到它们之间的区别，在整体和局部的协调下做出全面的判断，具体问题具体分析，在分析问题时把握主要矛盾及矛盾的主要方面，抓住主要矛盾以促进其他矛盾的解决。

除了自我同一感的确立和态度的转变，高职生还在其他方面存在一些矛盾。许多潜在问题在大学时会慢慢有所突显，造成一些障碍。教师若具体问题具体分析，在分析问题时把握主要矛盾及矛盾的主要方面，对高职生的状态进行充分的掌握，创造一个良好的环境，不光使其顺利地度过大学阶段，帮助学生自我同一感的确立，促其态度转变，勇于探索自我、定位自我，明确前进的方向，还能融洽师生关系，为课程的顺利进展打好基础。

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作者简介：范丹（1980—）女，汉族，中共陕西省委党校（陕西行政学院）文化与科技教研部讲师，硕士，研究方向：传统文化传播，文化建设。