读“立体”的诗，探寻诗歌背后的故事

陈春琴

【摘   要】统编教材四年级上册第七单元的诗歌元素丰富。基于此，教师可以创设以“探寻爱国诗歌背后的故事”为主题的学习项目，通过“前期探秘”“中期体验”“后期沉淀”三个阶段，拓宽语文运用的空间，在任务驱动下，有效调动学生学习的积极性，使其积累有效的学法，培养感受、理解、欣赏和评价诗歌的能力。

【关键词】项目化学习;诗歌;家国情怀

统编教材四年级上册第七单元以“家国情怀”为人文主题。整个单元诗歌元素丰富。虽然诗歌是表达家国情怀的最好载体之一，但学生阅读时容易产生距离感，难以激发共鸣。如何拉近诗歌与学生之间的时空距离呢？笔者尝试借鉴诗词文化类节目《诗·中国》。该节目从诗歌的文化背景与背后的动人故事切入，揭开诗歌的“神秘面纱”，让学生不知不觉被其吸引。同时，它也与本单元“关注主要人物和事件”这一语文要素相契合。就这样，从学生的兴趣出发，一个以“探寻爱国诗歌背后的故事”为主题的学习项目应运而生。

【项目目标】

紧扣“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等语文学科核心素养，对于本学习项目，设定了以下目标。

1.通过查找资料、筛选梳理，提高信息处理能力，了解爱国诗歌背后的故事。

2.通过对古代盛唐时期、近代抗战时期及当代抗击疫情时期爱国诗歌的鉴赏，感悟不同背景下“家国情怀”的不同内涵，领略诗歌的魅力。

3.通过任务驱动，加强语文学习与美育的融合，在说、演、写、思等活动中培养表达、协作、审美、统整等能力。

【项目内容】

如何引领学生通过不同形式、不同角度、不同媒介来读不同时代的爱国诗歌，探寻其背后的故事，破解诗歌学习的密码，激发爱国、爱诗歌的情感呢？根据目标定位，将项目实施分为三个阶段，设计了15项子活动（如表1）。

【项目实施】

一、前期探秘：与你赏诗，与你寻诗

（一）一堂鉴赏课

本次项目化学习从一堂鉴赏课开始。教师和学生一起欣赏《诗·中国》中的一期主题节目，组织学生开展讨论，填写节目欣赏记录单，发现《诗·中国》从“诗人经历、历史背景、典故由来”等方面挖掘诗歌背后的故事。通过鉴赏课，学生明确了学习方向，知晓了学习方法。

（二）一次大搜集

在解开了节目策划与编排的“密码”后，教师引导学生借助项目学习记录单，通过网站、图书馆等平台搜集了大量的爱国诗歌，形成“班级爱国诗歌集锦”，在班里开展广泛阅读，并评选出“最感兴趣的十首爱国诗歌”。前期探秘，不仅让学生对爱国诗歌有了更广泛的了解，还激发了学生深度探寻爱国诗歌背后故事的欲望。

在探寻故事的过程中，学生有了许多全新的发现。对于有的诗歌的理解，众说纷纭，有的疑问甚至到现在也无法解开。在信息爆炸的时代，让学生学会辩证地看问题，用严谨而开放的思维投入学习，这是语文课程该有的使命。

二、中期体验：为你读诗，为你解诗

（一）一段小插曲

经过前期的赏诗、寻诗，学生根据自己对诗歌的喜好组成6个策划小分队，每组推选出一位“小导演”，统筹组织节目策划与排练活动。

在这一过程中出现了学生落单和“串组”的问题。有的学生平时学习相对落后，表现时好时坏，难以融入群体。有的学生因为分工问题产生了“跳组”的念头，引发了两组间的矛盾。对于教师来说，这是很好的教育良机。对于不受欢迎的学生，教师可以针对他的优点和表现进行表扬，引导其他学生设身处地地感受其心情，然后抛出问题：“哪一组愿意接受他？”接着，让这名学生进行“反选”。最后给愿意接受的小组都奖励了“附加星”。对于想跳组的学生，教师可在他和两位组长之间进行协调。在互述真实的想法后，学生表示自己不应该当“逃兵”。心结解开，矛盾迎刃而解。适时观察学生的思想动向，及时纠偏，这不正是语文教学的重要课题吗？

（二）一场头脑风暴

随着小组团队合作的开展，各组的诗歌尘埃落定，可谓多元而丰富。大挑战随之登场。学生似乎毫无头绪，不知道从哪里入手。于是，先后组织召开了小导演碰头会、小组策划会，最后形成了各小组的节目策划书。策划书中明确了成员分工、诗歌内容及其背后的故事、节目流程、需要的外援支持等。

在節目策划书的指引下，《七律·长征》小组重走红军路，邀请老红军讲长征故事;抗疫诗歌小组邀请家长帮忙编排舞蹈，艺术化地展现医护人员无私抗疫的故事;乡愁小组用绘画表达乡愁，在美术教师的指导下创作了精美的作品……在这一过程中，小导演们都碰到了共同的难题——不知道如何选择背景音乐。于是，笔者联系音乐教师，对学生进行了配乐指导。

为了让“节目”更精彩，学习过程更扎实，师生经过讨论，制订了一份细致的节目评价指南（如表2），从主题内容、舞台效果、团队配合、情感内涵四大维度出发，设计了十项评价指标。这样，学生的目标顿时清晰了很多，他们开始忙着讨论、排练起来。家长也从旁指导。每个小组都集思广益，精益求精，呈现了许多令人感动的瞬间和画面。

之后还组织了彩排，这既是一次摸底，也是一个互相学习、互相促进、让学习真正发生的过程。学生观看了彼此的表演，互相提出了修改建议，涉及站台、表情、时间安排、小组配合等许多细微之处。学生的思维能力得到了明显的提高。

（三）一次难忘的演出

真正的表演终于来临。在宽敞的报告厅里，学生分工有致、配合默契。在悠扬的音乐、动情的讲述、激昂的朗诵中，他们走近了一首首爱国诗篇。此时，诗歌不只是文字而已，而是化作深刻的学习体验。与此同时，笔者邀请其他班的学生代表担任大众评委，邀请教师代表担任点评嘉宾，邀请家长前来观摩，最终评选出了“最佳团队配合奖”“最佳舞台表现奖”“最佳诗歌诵读奖”“最佳导演奖”“最佳创意奖”等不同奖项。

三、后期沉淀：诗中有信，信中有诗

（一）一封跨越时空的书信

全方位、立体式的学习改变了学生的认知体验，促进了情感升华、思维进阶。但此时项目化学习还没结束。本单元的习作主题是写信。从“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重” 到“烽火连三月，家书抵万金”，诗歌中书信让人感叹不已，思绪万千。为此，本次项目化学习的后期，教师让学生用书信的方式与诗人或诗中人物进行跨时空对话。有的分享了对诗歌的理解，有的描叙了学习诗歌后的心得收获，有的表达了对古今爱国志士的崇敬之情……深刻的情感体验流露笔尖，跃然纸上。

（二）一份可持续学习的班本教材

在学生对爱国诗歌的认识逐渐深入之时，教师组织学生开展了“我最喜欢的爱国诗歌”书法展，录制了“探寻爱国诗歌背后的故事”音频，并在相关App上开设专题节目。班里的电脑高手还制作了本次项目化学习的诗歌地图。以上成果都作为班本教材投入了后续的学习之中，并在年级内进行推广。这样开放式的学习带给学生难忘的记忆，促其成长。

本次项目化学习为“诗中的国，中国的诗”提供了全新而丰富的注脚。整个学习过程从学生的学习需求出发，以项目引领，拓宽语用空间，有效地结合了疫情背景下的家国情怀，融入美育元素，调动了学生学习的积极性，为五年级上册“家国情怀”类诗文的进一步学习做了铺垫，让学生积累了学法，培养了感受、理解、欣赏和评价诗歌的能力。在任务的驱动下，学生饶有兴趣地投入思考，语文学习因此充满魅力。

（浙江省江山市城南小学   324100）