以涂鸦为介，开启低段学生写话之门
2021-01-18王春霞
王春霞
写话是低段语文教学的重点，也是难点。如何让学生喜欢写话，写自己想说的话，继而喜欢上习作？儿童是天生的画家，在接触书面语言之前，涂鸦是每个孩子都拥有的经历和爱好，与他们的精神世界相呼应。基于此，教师可让涂鸦成为写话的支架，架起想象与表达之间的桥梁，通过练习让学生喜欢上写话，让涂鸦成为写话的基石。
一、大胆创作，提取生活素材
涂鸦是一种特殊的儿童语言。对第一学段学生来说，随心所欲地涂抹色彩是他们表达情感的一种方式。
（一）即兴涂鸦
课上，教师可让学生自由创作，给学生充足的涂鸦时间。学生有的画家庭、老师、同学——但凡他们见到的事物都能成为他们的涂鸦对象;有的画城堡与公主，画飞船与战斗——但凡他们所幻想的、所向往的事物都能在纸上呈现……可以说，涂鸦解放了学生的想象力，是对现实生活的真实反馈。第一学段学生找寻写话的题材往往得花很大的力气。通过涂鸦，他们重新审视生活，找到写话的内容。涂鸦对语文课堂来说是一种可视且真实的资源。
（二）一笔成图
一笔成图，顾名思义，对涂鸦有了笔画上的要求。学生要从已有的生活经验中提取出能够一笔构成的事物。较多学生会选择客观存在的事物来涂鸦，如一朵花、一支铅笔、一块橡皮、一个月亮等。一笔成图赋予了涂鸦思考的过程。涂鸦越精细，学生对事物的记忆就越深刻，之后的写话也就言之有物了。涂鸦成为学生表达情感和释放情绪的途径。比如，有个二年级学生用一条线画了一把铲子，通过这个小时候最喜欢的玩具，表达了对亲人、对老家的思念之情。睹物思人的意义也就在此，不难看出，生活就是最好的写话素材。
（三）组合构图
提供线条或图形，让学生展开想象并进行涂鸦，称之为组合涂鸦。比如，出示一条直线，教师问：“你们看到了什么？”学生回答看到了直线。“把这条直线变一变，用它画一画，它会变成什么？”学生的想象力瞬间被激发，他们把直线与以有的认知进行链接，将其变成一条毛毛虫、一支笔……当学生看到线条或图形时，对生活素材的提取就有了方向，涂鸦会更细致和传神，能为之后的写话提供较为丰富的元素，使学生觉得写话不难，乐意去写，有话可写。
二、发散思维，丰富写话路径
如何将学生的涂鸦与写话进行对接？教师要引导学生多角度思考自己涂鸦的内容、方式、意图等，培养学生的发散性思维，让学生的写话言之有物。由此，可将涂鸦写话分三个阶段来推进。
（一）观察涂鸦
第一学段学生对于涂鸦的描述往往从眼睛看到的内容开始，如涂鸦的颜色、形状等。为此，“你能用5个词来说说你的涂鸦吗”确定了涂鸦写话的起点，引导学生从不同角度观察自己的涂鸦作品。如一名学生画了一个蝴蝶发夹，师生共同思考描述该发夹的5个词：发夹、彩色的、像蝴蝶、夹头发的、最喜欢……一年级学生用词来描述，二年级学生则学会用句子串联5个词语，如此，降低起始阶段学生对写话的畏难感。在此基础上，教师可进一步引导学生，如写写涂鸦时的想法，想想涂鸦时用了哪些工具，等等。在这些问题的引导下，学生的写话内容更丰富了。需要指出的是，在涂鸦写话中，没有重画重写，只有肯定和赞扬，因为它们都体现了学生最真实的想法。轻松的课堂氛围能让学生乐于画，喜于说，易于写。
（二）激发想象
经历了上述练习后，学生写话的角度主要停留于对涂鸦的表层认知。教师要引导学生进行更深一层的思考。“如果要向别人描述你的涂鸦作品，你会怎么说？”“你能给你的涂鸦取个名字吗？”“让别人在你的涂鸦上添两笔，再描述一下它的变化。”……教师可借助这些课堂任务，激发学生的想象力，开展发散性思维训练。其实一幅涂鸦作品能表达的内容很多。教师要让学生想得更多，使写话内容更充实。
（三）评价作品
对涂鸦展开评析，让提问指向更为理性的层面，可以进一步扩大写话的空间，促使学生进行更深层次的描述。“如果再画一次，你会对今天的涂鸦做怎样的改变？”“你觉得这种涂鸦式日记怎么样？”“看看你这段时间创作的涂鴉，注意到了什么？”“比对自己创造的涂鸦，你最喜欢哪一幅？”诸如此类的问题，让学生看似随意的涂鸦，真正成为表情达意的媒介。
综上，涂鸦写话可以描述事物的色彩、形状，涂鸦的工具等，也可以写写涂鸦背后的点点滴滴。写话主题从浅到深，写话路径逐步拓宽，学生的写话能力得以提升。教师要探究涂鸦与写话教学的交汇点，触发学生的创作灵感，分层设计写话主题，多角度引导学生写童言，突破口语与书面语的壁垒，让涂鸦真正成为学生记录生活的媒介，为习作教学打好基础。
参考文献：
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[2]季静.让涂鸦式日记散发无穷魅力[J].考试周刊，2016（24）.
[3]谢慧.小学心理健康教育中的“涂鸦”语言[J].长春教育学院学报，2018（5）.
[4]徐玲.小学生绘本涂鸦创作的实践研究[J].美术教育研究，2017（24）.
（浙江省宁波市奉化区溪口镇畸山小学 315502）
