论高中美术鉴赏课中结合信息技术提高学生图像识读能力

刘心一

关键词：高中美术;信息技术;图像识读能力

一、高中的美术教育

高中的美术教育一直处于边缘地位，而且受到传统教育模式的影响很深，导致了大部分学生对艺术作品在审美上的感受性降低，不能准确的使用美术语言对作品进行描述。更有甚者，不知道作品的作者、风格、形式等，从而可以看出高中生美术理论知识的匮乏，审美判断能力不高，由此我们认识到，对学生进行美育，一定要从基本的识图能力的培养开始。

比如電影、电视、手机、摄影、装置等这些现代化信息手段的媒介，正在通过更高、更快、更绚丽的视觉刺激，代替我们原有的图像文化。这些都具有更强的直观性和真实性。因此，“图像识读”素养是否可以和这些信息化的技术进行结合，辩证的运用到我们的课堂教学，给学生带来更直观，更深刻的体验，它给我们提供的机遇的同时，更多的是对我们的挑战。是否可以使学生主动地多元化观看和体验，让学生有更全面的认知动和静，中和西。

我们在教学中往往发现这样一种情况，尤其在欣赏中国古代作品的时候，学生的带入感很差，认为画面不容易理解或者内容相对枯燥乏味。传统的模式就是老师讲述很多、分析很到位，但是下课后学生依然一头雾水，其中的原因有很多，难道是我们离古代真的很遥远？

我想信息技术的结合与运用，也许能解决这个难题，那就是让古代的画动起来，也就是结合互联网上的优质素材，找一些经过信息技术处理的作品，比如，让学生观看会动的《捣练图》，也就是说作品里的人物、场景能够更加生动，对于学生来说可能就能够产生兴趣，进而教学才得以继续深入。而且，课上的教学模式也不能老师一味地讲解作品的年代、背景、内容、形式这些，更多的是把课堂交给学生，让他们学会自主学习、主动学习、合作学习、探究性学习。例如在学习达·芬奇的作品《最后的晚餐》时，有的学生能够在互联网上找到比老师的图片还要清晰的静态作品图，并且还剪辑了《达·芬奇密码》这部电影的相关片段，这样，课堂上其他学生们的积极性也就会大幅度提高，参与度也大大增加，一个环节的改变慢慢影响着教学模式的转变，让老师和学生都加深了对《最后的晚餐》的解读以及对类似作品的解析。

二、提高学生图像识读能力

当学生们在观看作品时，首先会运用他们已知的审美经验去分析，比如“空间”“体积”“比例”“质感”“色彩”等艺术语言，这就是采用了形式分析的方法，这也是艺术史家海因里希·沃尔夫林提出的方法。但是很多时候，分析就到这里戛然而止，这个时候，我们认为应该创设问题情境，继续引导学生深入下去分析，例如，在鉴赏马远的《寒江独钓图》时，除了让学生先寻找画面的形式因素，如画面上代表江水的大面积的“空白”与渔舟形成了面积上的大小对比，颜色上的黑白对比，还有虚实对比等等，还要再探究其表现出的意境，如“寒”与“独”耐人寻味的诗情画意等，由此又能体会出画家当时所处的一种社会制度下的国家情怀等。现代社会是一个融合的、多元化的信息化时代，我们在讲中国或者西方美术作品的时候，应该是纵观中西，提升高度，使学生辩证地看待所接触到的美术作品，有更开阔、包容的视野。比如梵·高之于日本版画;高更之于黑人艺术;还有北齐画家曹仲达，用稠密的线来表现衣服褶纹贴身，似刚从水中走出来一般，他的这种绘画样式受到了印度的佛教雕塑的影响。

美术学科核心素养概念中基础的是图像识读能力，我的理解是以让学生成为一个有品位的生活者为目的，使学生能够在现实生活中通过批判性地识读各类图像，形成敏锐的视觉意识，对视觉现象做出积极的反应，建立学生良好的视觉意识和习惯，具备独立思考视觉现象，分析视觉形式语言和进行审美价值判断的能力，我认为这是我们每一位美术教育工作者需要始终思考并实践的问题。

把课堂还给学生，培养学生的自主学习能力，运用信息技术，更好地培养学生的图像识读能力，进而培养学生的自主学习能力、合作探究能力，让学生达到一个很高的审判断的程度。

参考文献：

[1]秦旻. 高中美术鉴赏课堂中提高学生图像识读能力的策略[J]. 新智慧，2019（16）：1.

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[3]朱惬. 论高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践[J]. 中学教学参考，2017（21）：2.

[4]贺慧星. 试论现代信息技术与高中美术鉴赏教学的整合[J]. 中学课程辅导：教师通讯，2019（23）：1.