浅谈网络环境下高中语文核心素养能力的培养策略

杜航

关键词：网络环境;高中语文;核心素养;策略

一、借助网络，提高学生的语言建构与运用素养

语言建构与使用素养训练是高中语文基本素养的主要部分。随着互联网的快速发展，教师可以通过多种形式的综合训练，借助信息技术手段，整合网络资源，进一步提升学生的听说读写能力，从而能更好地提升学生的语言素养。如在课堂教学《声声慢》时，老师就可以通过音视频充分调动学生听觉、视觉等各种感官，从而整体感受诗歌的语言特点;在课堂教学过程中，学生反复诵读体味诗歌的语言特点。

“写”是学生个性化表现的主要方法，但由于教学时间是限定的，学生往往无法更好地表达与交流，教师也难给出有针对性的评价。如果借助网络，就會打破限制，学生借助班级微信群或钉钉群将自己的作品上传，还可以录制小视频，将文字转化成有情感的声音。如在《声声慢》写作练习时，可以设计"我为清照写碑文"《纪念远逝的曼妙红颜——李清照》活动，学生可以与李清照进行心灵的沟通，感受她一生的愁苦，也可以对她的其他作品进行鉴赏。因为文章要上传到班级群，所以大多数的同学会都非常用心去写，甚至会反复进行修改，使语句更流畅。学生的语言素养在此过程中会得到很大的提升。教师和其他学生也会评论留言，这也促进了学生个性语言的培养。由此可见，依托网络可以更好地提升学生的语言建构与运用素养。

二、利用语言网络，拓展思维发展与提升素养

拓展思维发展与提升素质，是指学习者在语文教学过程中，借助语言的使用实现直观思考、表象思考、综合逻辑方式思考，以及创造性思维能力的进一步发展。这一能力的发展如果借助网络，学生的思维发展会最见成效。新时代的高中生易于接受新事物，同时也对新事物的出现有着自己独特的见解。教学过程中，教师可以组织实践活动，让学生在活动中进一步认识自己，充分发散思维。例如在教学《茶馆》时，教师可以组织学生表演舞台剧。课前，学生为了更好地演好自己的角色，除了要认真研读课本，也会借助网络搜集相关的影视频资料，甚至查找专家学者对该人物的评论来揣摩自己扮演的角色。这样，不仅众多人物形象被活灵活现地展现出来，戏剧的矛盾冲突也就清晰呈现出来了。在评论人物时，学生只要能自圆其说，即使见解不成熟，学生的思维能力在评价的过程中也得到了很大的提升。

三、整合网络，提高审美鉴赏和创造素养

审美鉴赏意识和创造能力是指学习者经由审美、感受、评论等活动，形成自己的审美意识、审美情趣和审美品质，并且在此过程中逐渐形成的表现美感意识与创造美的能力。网络，已为语文教学架起一座桥梁，也为语文教学插上了翅膀。审美教学和网络教育的融合，让学习者在徜徉于语文形象的花园中，闲步漫行，曲径探幽，得陶醉之乐趣，尽求索之乐趣，走上了轻轻松松愉悦的学习之途。而在《再别康桥》教学中，教师创设情境，将学习者带入一种眷恋、惆怅的意境中，然后播放歌曲《再别康桥》，让学习者从另一种审美艺术教育层次去体会徐志摩的诗，再配上剑桥精美的图画，让学习者从听力到视野，都对《再别康桥》有整体感知。再通过配乐朗读，让学生感受到《再别康桥》中回环复沓的音乐美，以及色彩绚烂的建筑图画美和错落有致的建筑美。这样学习者自己就体会到了徐志摩笔下的康桥之美，也体会到了作者的康桥情结，所以对语文审美鉴赏和创造素质的教育，也要和互联网信息技术良好的融合。

四、延伸教育网络，渗透人文传统与理解素养

传统文化教育自身就带有较强的人为属性，教师在设计活动时应当突出学生形象思维能力，借助信息技术还原传统文化的教学情境，让学生更加深刻感受到传统文化的魅力与价值。如在教学《整本书阅读》服装文化这一学习任务时，可以通过图片和视频材料，让学生产生身临其境的学习体验。如对王熙凤出场时衣着的描述"头带着金丝八珍攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗……"这身装束尽显出她少奶奶的这一身份地位。贾宝玉不同出场，所穿的服饰都不一样，有时一个场景当中，他还会变换装束，可见他在贾府中的地位不一般。所以在欣赏视频过程中，学生们可以更加直接的认识中国传统文化，并通过文化来理解课文内容，还要结合传统文化特点对语文教学模式进行大胆创新，借助网络技术更形象、更深入的传承和理解传统文化。

综上所述，高中语文教育应该利用信息化手段提高语文核心素养，进而将学科素养训练和课堂教学内容有机地联系起来，再结合学情，突出培养学生个人发展，才能促进学生的全方位健康发展。

参考文献：

[1]翟凤娟.“互联网+”背景下的高中语文核心素养教学策略[J].语文天地，2020（01）：73-74.