刍议小学语文群文阅读价值研究

许彩虹

摘要：阅读群文开创了小学语文阅读教学的新模式，它将多篇文章以特定的方式结合起来，引导小学生有目的地进行阅读，能有效地激发学生的阅读兴趣，对提高小学生的阅读速度和阅读能力，促进小学语文阅读教学质量不断提升，具有重要意义。为此，教师应注重合理运用群文阅读教学模式，引导学生更好地参与阅读学习，激发创造力和想象力，不断提高语文综合素养。首先分析阅读群文教学的价值，然后阐述小学语文群文阅读教学策略。

关键词：群文阅读;小学语文;语文素养;价值

在小学语文教学中，阅读教学是学生获得语文知识的重要途径之一。高效阅读不仅能提高小学生的理解能力，还能增加小学生的知识储备，同时还能锻炼他们的语言表达能力和语文素养。但是，在目前的小学语文教学中，阅读教学的效果并不理想，有些语文教师仍然坚持以教师讲授为主的传统阅读教学模式，给学生灌输知识，学生没有独立思考的机会和空间，导致学生阅读教学质量无法得到有效提升。合理运用群文阅读教学模式，打破了传统阅读教学的束缚，开创了阅读教学的新局面，小学生阅读更有动力、更有方向，强化了小学语文阅读教学的效果，为新课改的深入开展奠定了基础。

一、小学语文群文阅读教学的价值

（一）激发阅读兴趣，开阔学生视野

传统的阅读教学是以单篇文章为主，学生阅读后，语文老师会反复地讲解和提问，小学生只能被动地接受知识，不肯开动脑筋，缺乏主体意识，语文阅读课堂枯燥乏味，学生对阅读缺乏兴趣。小组阅读的应用打破了单一的阅读教学模式，教师常常根据主题选择一些优秀的文章供学生阅读，这样一节课就能對不同的文章进行赏析，对小学生来说更具吸引力，更容易激发小学生的阅读兴趣。此外，还拓宽了小学生的视野，使学生能够学习更多的语文知识，从而积极主动地融入阅读教学。

（二）发展学生思维，提高阅读能力

读书能力是小学生必备的能力之一，它是学生学习各科知识的基础和前提，而小学语文是培养小学生阅读能力的关键。小学学生在进行群文阅读时会遇到各种问题，需要学生通过思考、探究、沟通等方式来解决。老师让小学生带着问题去阅读，让小学生边读书边思考，边思考，边思考边发散思维。学生经过大量的阅读后，会总结出一套属于自己的阅读方法，并形成一定的阅读习惯，使小学生能在阅读活动中得心应手，从而提高学生的阅读能力。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）科学选择阅读议题，激发阅读兴趣

以小组文阅读为基础，以问题为导向，引导学生进行阅读，鼓励学生形成自己的观点，提高学生的阅读能力和思考能力。因此，群文阅读内容的选择应紧扣“题目”。老师可将作者的写作风格作为题目，为小学生选择同体裁的文章阅读，从而扩大学生的知识面和欣赏能力。老师要为小学生归纳出各种写作风格，从中了解谋篇布局策略和旁征博引等技巧，达到学以致用的目的。在小学语文教材中，有许多课文出自大师之手，其写作特点也各不相同，为使学生更好地了解这些大师的作品，语文教师可以以作者为主题，引导学生从一篇文章到一组文章的阅读，从而加深小学生对作者和作品的认识，降低学生对同一位作者所写文章的理解难度，提高小学生的阅读能力。小学生要在短时间内读完几篇文章，单靠课堂有限的教学时间，很难把所有的知识点吃透，教师可以把语文教学中的某一知识点作为阅读主题，引导学生用精读、泛读相结合的阅读方法，去领会文章的深意，选取和知识点相关的、具有典型性的文章内容，并选择与知识点相关的、具有典型性的文章让小学生进行阅读。应该看到，选择群文阅读题目应该贴近小学生的实际情况，具有启发性和实用性，有利于学生灵活地掌握阅读技巧，培养良好的阅读习惯。

（二）强化方法技巧指导，提升阅读能力

在教学中，教师应加强对学生的阅读方法和阅读技巧的指导，以培养学生的自主阅读能力，从而提高学生的自主性。许多教师在群文阅读中，为了突出小学生的主体地位，把阅读课堂交给学生，让他们自主阅读，但阅读效果并不理想，其根本原因就在于缺少阅读方法和技巧的引导。而不是让学生们放任自己，而是在语文教师的指导下，有目的、有计划地进行阅读，从阅读中获得经验。通过课堂提问，教师可以引导小学生进行群文阅读，围绕主题从不同角度设置困难适宜的问题，让学生通过对阅读文本的比较、概括、归纳，总结出自己的答案，使小学生学会有效的筛选与整合知识。在阅读过程中，语文教师还应对小学生的阅读方法进行科学指导，让小学生学会带着问题阅读，学会找文章的题眼和重点语句，学会高效、快捷的提取信息，使学生掌握精读、泛读、跳读等阅读技巧，有效提高小学生的阅读效率。语文教师应鼓励小学生在阅读中发散思维，大胆想象，从不同角度提出富有个性的见解，培养学生独立思考、全面看待问题的能力。学生只有自己发现问题，才能更好的解决问题。

（三）由课内向课外延伸，拓宽阅读视野

基础教育阶段的语文新课标提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，因此，单纯依靠课堂内资源来进行阅读教学是远远不够的，教师要把阅读与课余阅读相结合，使阅读教学从课内向课外延伸，拓宽小学生的阅读视野和知识获取渠道。要让小学生爱上阅读，教师首先要以身作则，为小学生树立一个良好的榜样;在课余时间，语文教师可以与小学生一起读书、背诵古诗，并与小学生分享阅读经验，用自己的阅读经历感染小学生，使小学生产生阅读兴趣。语言教师可以在课堂上借助于阅读的内容，有计划、有目的地地把作者的一些趣事、人物或片断介绍给学生，激发小学生的阅读兴趣，促使小学生在课后主动地进行群文阅读，在阅读中感受名著的魅力，使学生从“要我读”变成“我要读”，让小学生逐步养成课外阅读的好习惯。学童还小，仍以形象思维为主，对故事情节很感兴趣，语文教师可利用小学生的这一心理特征，将故事引入到群文阅读中，以故事的形式呈现给小学生，教师讲完故事后再向小学生推荐相关的书籍和文章，这比传统说教有效的多。通过榜样激励，引导小学生进行群文阅读，使他们主动投入到课外阅读中去，同时也有利于学生道德素质的培养和传统文化的弘扬。

结语

总之，作为一种新型的阅读教学形式，群文阅读是突破传统阅读教学的一种重要教学方式，它突破了传统阅读教学的弊端，给小学阅读教学注入了新的活力。因此，教师必须重视阅读群文的价值，并采取有效的阅读策略，将其科学有效地运用于自己的教学中，提高学生的阅读体验，促进小学生语文阅读水平得到有效提高。

参考文献：

[1]贺玉珍.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用初探[J].考试周刊，2016（52）.

[2]李娅.群文阅读在小学语文教学中的应用价值和策略[J].数码设计，2019（12）.