改进作业方法 提升作业效益

王心悦

摘要：在新课标实行与推进的今天，如何设计作业，设计什么作业，如何批改作业，应当是课堂教学研究工作的一个要点问题。本文将从“符合不同层次学生的需求分层面布置作业”、“改进作业批改方法，提升作业的时效性”、“改进测试评价方式，分层测试”等几个方面加以探讨。

关键词：个别布置作业;改进批改方法;提升作业实效;推进素质教育

《义务教育教学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”如何切实转变师生角色，实施有效的课堂教学，成为当前课堂教学研究的热点问题。为此，我认为应当本着全面提高学生全面素质的目标，落实改进作业的布置方法，切实提高作业效益。

一、符合不同层次学生的需求，分层布置作业

实际上分层布置作业，就是根据学生认知水平的差异，布置难易不同的作业，使得作业更具针对性和实效性。

具体地，可以由老师挑选或自制各种水准的作业题（如有稳固双基的模仿性的练习题，加深概念理解或方法灵活运用的练习题，知识拓展或思维提高的练习题），以供很多学生自主选择;也可以建议学生借助工具书或网上查找等自行设计作业，然后展开交流，这样，既可以开拓学生思维，加宽很多学生知识面，又极具全面性、差异性，如可以建议学生成绩较好的学生在题型、难度等方面有所突破，当然，这样的作业不宜过多，一天1-3题即可。

如篇章温习阶段，在明白分门别类的基础上，老师可以督导同学自编测试题目，并展开学生自测与解说。测试题可以合作编成，也可独立自主编制。解说时，可以让同学就自己所编成的试卷在知识内容、重难点把握、试题创新以及试卷编成流程等方面展开沟通。试卷的精编流程，需要学生对知识进行归类整理，从而巩固了有关知识技能;需要学生挖掘知识的运用，合理地发展了学生的知识应用能力和应用意识。编题后的交流，更凸显了学生的整体意识，面对着自己编成的难解题，学生通常跃跃欲试，迎难而上;同时，从学生编题的情况可以更好地了解学生个体的认知特征、思维水平以及知识掌握状况，以进行个别的交流与指导。

实证指出，个别配置作业可以面对很多学生，让并不相同层面的同学都有展现的空间，收获一定的成功感，增强同学的自豪感;可以减轻很多学生做作业的内心负担，不必因为作业多、作业难而导致厌学心理;可以强化学生的合作意识，同学常常一起讨论、沟通B级题、C级题的解题方法，变“要我做”为“我要做”，在较小的阻碍下，巧妙的解决问题，思维能力获得较好的扩展。此外，同学自编试题，也开阔了教师的视野，为教师提供了许多新的教学资源。

二、改革作业批改方法，提高作业的时效性

批改作业是小学教师的一项基本工作，对于教导学生学习、检验教学效果、修改教学进度与设计方案等，都起着极为关键的作用。有效的作业批改方式，可以提高学生学习的积极性。下面是我的几点具体做法：

（一）变“订正”作业为“修改”作业

错题集是学生学习中的正常现象，因而“订正”作业自是常有之事，学生本应坦然处之。可实践表明，对“订正”作业，学生往往感到厌烦，特别是看到那大大的红“X”。我对所任班级的30位同学进行了调查，发现其中16.6%的同学订正作业是为了应对老师。正是一小部分学生的大意，使得他们对一些试题屡做屡错。如何改变学生的思想，对订正作业产生正确的认识呢？看来还得针对同学的心理，从根本入手。為此，我采行正面加强激励的作业检验方式，只批对的，而要求学生纠正没有批改的题，并把解题中的错误用红笔圈出来，然后重新批送。这样学生在也看不到讨厌的红“X”，同时给了同学两次成功的希望，唤起了同学改正作业的兴趣;而在原位用红笔修正，有助于发现错误的缘故，加深对错误的认识，方便于之后的温习。

（二）交流互助矫正作业

创建学生相互合作小组，课上用三分钟左右的时间让同学对上次作业中的错误展开小组交流、互帮互助;同时，通过老师点拨，激励更多同学在下课时设法完成作业。实践证明，团体的力量和较好的学习气氛唤起了学生的求知欲望，也培育了同学互帮互助、取长补短的合作精神。

（三）学生互批作业

选取一些作业（教师提供准确解法），把同学分为几组，有组长组织同学互批作业。在批改作业的过程中，学生了解了错误发生的原因、知识运用的多种方法，并可对这些难题当场讨论，因而加强了学生对知识的了解和应用水平;同学对批作业、批试题有热情、吸引力，这也激发了学生的求知欲和学习主动性。

（四）学生自批作业

对于同学选做课外参考资料上的考题，可让同学依据参考资料所附的解法自批，如有偏差，直接找到并更正，如有困难的地方，可依据提醒展开探究、思考。这样做深化了师生彼此之间的信赖;了解到差错发生的原因，加深了对知识的了解;学生做题后马上即可批改，提高了学生做题的兴趣;同时也发展了学生反思的意识和能力。

三、改革测试评价方式，分层测试

传统的方法侧重核实，试卷整齐划一，这样同学名次分划显著，其余部分学生热情低下。为了转变这个状况，我实行了分层检测的方式。确切地，在篇章练习中，我将试卷分为a、b、c3组（其中a组为基础题，100分，必做;b组为提高题，25分，c组为拓展题，15分，选做），让学生根据自己的学习情况自主选择试题解答。这样基础较低的学生也可拿到相对令人满意的得分，体验学习的快乐，找到自信;思维能力较好的同学也有了很大的展现空间。此外，为了提升实效性，我还要求学生建立错题集，整理并订正练习测试中的错题，以作为阶段复习的材料。

结语

实践证明，合理、科学、更具针对性的作业布置、批阅方式，实实在在地减轻了学生的课业负担，提高了学生作业的自主性和主动性;同时，学生的学习风气、学习信心、思维习惯等有了长足的进步。这些尝试，大大提升了作业的实效性，产生了良好的教学成果。

参考文献：

[1]张晓华.小学语文作业批改与反馈方法改进初探[J].新课程（小学），2014（07）：214-215.

[2]刘芳芳.改进作业批改方法提高作业有效性[J].新读写，2020（S1）：23-24.