高中音乐鉴赏课程开展之我见

靳清童

关键词：高中音乐;音乐鉴赏;鉴赏课程;教学策略

通过音乐鉴赏课程的开展，教师一方面可让学生获得良好的视听体验，另一方面还能促进学生审美鉴赏能力的提升，让他们理解、表达、表现音乐，促进学生音乐素养的形成，提升整体的高中音乐鉴赏课程的教学质量。在本文的论述过程中，笔者结合个人多年的教学经验，注重从如下两点简要介绍：

一、开展高中音乐鉴赏课的作用

（一）提升学生的音乐品鉴能力

在高中音乐教学过程中，教师可从如下两个角度提升学生的音乐品鉴能力。角度一，在音乐鉴赏教学过程中，教师在让学生掌握一些基本音乐作品背景的前提下，适时地融入專业性的音乐知识，比如音色、旋律等等，让学生从专业的角度对相应的音乐知识进行品鉴，促进他们音乐鉴赏能力的提升。角度二，教师注重培养学生对音乐的独有鉴赏力。教师可为学生搭建展示个人音乐学习看法的舞台，并让学生学会运用个人的生活体验品味音乐中的背后情感（比如分析情感与旋律之间的关系），促进学生音乐赏析能力的提升。

（二）提高学生的音乐领悟能力

在实际的音乐教学过程中，教师一方面需尊重学生在音乐学习中的主体地位，另一方面要加入音乐鉴赏的“引子”，即引入多元化的音乐文化背景，让学生在音乐学习的过程中“入乡随俗”，促进学生音乐领悟能力的提升。在具体的教学过程中，教师首先需要尊重学生的音乐学习体验，让他们在音乐鉴赏的过程中畅所欲言，更应注重站在学生的立场思考音乐鉴赏问题，即以学生的思维解决学生的音乐鉴赏学习问题，使他们真正意识到个人音乐鉴赏中的错误，并进行针对性纠正，促进学生音乐鉴赏能力的提升。

（三）提高学生的音乐表现能力

众所周知，高中生已经具有独立的思考问题方式，初步形成音乐学习价值观。为此，在开展高中音乐鉴赏教学过程中，教师可为学生提供展示个人才智的空间，真正为学生提供展示个人音乐表现的舞台，让学生运用多种方式表现音乐，增强他们的音乐表现能力，使学生真正将所学运用在个人的音乐作品中，提升他们的音乐表现能力。

二、开展高中音乐鉴赏课的策略

（一）构建最为接近学生认知区域的音乐鉴赏课程

在高中音乐鉴赏课程的教学过程中，教师可立足学生，构建最为接近学生认知的音乐学习区域模式，让学生真正感受到音乐学习的“可触碰性”，唤醒学生内心的情感体验，让他们更为积极地投入到音乐的鉴赏课中，促进学生综合音乐鉴赏能力的提升。在具体的论述中，教师注重从如下几点入手：

以《梁山伯与祝英台》歌曲为例，教师开展如下的授课方式：第一点，引入学生熟知的情境。教师引入如下的情境：梁山伯与祝英台纷纷化蝶的场景。第二点，交流情感，引入教学内容。在上述情境展示结束后，教师与学生沟通，并结合他们的看法给予相应的指导，使他们更为深入地理解此首曲目的情感。第三点，开展教学。教师做出如下的提问：“改首曲目是运用小提琴演奏的。小提琴中的那些旋律可以展现出作者的情感？请具体分析。”与此同时，教师讲授相应的小提琴演奏方面的知识，让学生将小提琴知识与音乐中的情感进行融合，提升他们的音乐鉴赏能力。

（二）以区域性的文化为基点开展高中音乐鉴赏课程

众所周知，我国地大物博，各个民族的歌曲构成了中华音乐的华美篇章。在音乐鉴赏课程中，教师为了拓展学生的音乐学习眼界，增强他们的民族自信，可以地域文化为基点开展相应的高中音乐鉴赏课程，让学生在了解我国幅员辽阔的多元民族文化的同时，提升他们的音乐鉴赏能力。

以“陕北民歌”欣赏为例，教师可引入陕北的相关视频，让学生了解陕北特有的风俗以及风土人情。与此同时，教师可积极地与学生进行互动，并结合他们的回馈进行针对性的指导，使他们更为深入地了解我国陕北文化。在此之后，教师可引入陕北民歌，并让学生结合个人的对陕北的理解分析陕北民歌的特点，促进学生音乐鉴赏能力的提升。

（三）以个性化的发言为平台开展音乐鉴赏课程

在音乐鉴赏课程的教学过程中，教师需真正尊重学生的音乐赏析“主观体验”，让学生的音乐鉴赏在具有专业性的同时，更能够摆脱原有音乐鉴赏思维的束缚，打造个人独有的音乐鉴赏烙印，促进学生音乐综合鉴赏能力的提升。

总而言之，在开展高中音乐鉴赏教学的过程中，教师应真正为学生提供更为多元的音乐鉴赏模式，并结合学生的表现给予相应的指导，真正让他们感受到音乐学习的魅力，促进学生综合鉴赏水平的提升。

参考文献：

[1]闫文娟.高中音乐鉴赏教学中如何培养学生的审美能力[J].高考，2018（12）.

[2]张峰.高中音乐教学中培养学生音乐鉴赏能力的策略[J].文理导航（上旬），2019（12）.