综合性学科活动的设计与实施

王洪燕 胡天婵 张文静

我校自建校以来，依据各学科教学的实际情况，把史地政学科教师划为一个教研组，共同开展教育教学研究活动。但是随着近些年教育改革的不断深入，一些教改课改新理念让我组教师感到迷茫与困惑，如2011版初中历史、思品和地理新课程标准中明确提出课程的“综合性性质”，提出“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。”那么，在教学实践中如何体现学科的综合性性质？如何与其他学科相结合，进行跨领域学习？

正当我组教师就以上问题不断进行研讨之时，语文老师在教学中遇到的一个问题给了我们新思路。语文老师在讲到《黄河颂》这篇课文时，感觉学生不能带着感情朗诵，达不到教学的预期效果，面对语文老师的教学困惑，结合各学科日常教学实践，我们总结出日常教学中存在以下问题：

1.学科本位思想使学科间形成知识壁垒，导致学生知识碎片化，学科知识与能力之间不能进行有效联动，学生综合学习力有待提升。

2.教改课改新理念在实践层面亟待落实。如学科整合、跨领域学习的方式亟待解决。学科融合之下的学生学科综合实践活动课程有待进一步开发。

3.学生学习态度、学习兴趣与动机、学习习惯与方法等非智力因素的培养有待加强。学生综合素养需要进一步提升，以达到国家对人才培养目标的要求。

4.通过问卷调查，学生也反映各学科知识相对独立，难以进行学科间知识的有效迁移与运用。

基于以上思考，我們尝试以“学科融合”的方式，通过合作教研设计学科综合实践主题活动——“魅力黄河”。

一、学科融合模式初探

我们的实施思路，如图所示。

此次活动主要是围绕“黄河精神”实现立德树人的育人目标。“黄河精神”也是各个学科经过合作教研后达成共识的学科育人点，围绕“黄河精神”，各个学科会依据学科知识和能力要求，采取不同的学习方式让学生感知理解。在活动中我们面向全体，进行探究式学习，注重培养学生综合能力。还实行了导师制分层辅导，尊重学生的个性化学习需求。

二、活动实施过程

经过教师精心的辅导和同学们认真的准备，在优秀研学成果的展示环节中，学生们用多种方式呈现了精彩研学过程。

地理组通过“知黄河”、“颂黄河”、“忧黄河”三个环节，运用图文资料，了解了黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响，使学生不但了解了黄河的基本知识，更重要的是让学生头脑中形成了一幅鲜活的黄河画面，有助于学生从地理视角更好的理解《黄河颂》中的相关诗句，感悟黄河精神。

生物组则以生态系统的稳定与良性发展作为河流健康的主要标志，通过相声“绿色黄河”，让学生在轻松幽默的气氛中加深对于环境保护的意识，树立绿色理念，感受到环保行动带来的益处，赋予黄河精神新的内涵。

历史组的学生们在阅读相关书籍、查阅资料的基础上从历史传说、远古先民、抗战故事和诗歌等方面展示了黄河文化中蕴含的历史因素，感受到中华民族世代相传的不屈服于自然灾害、不屈服于列强侵略的黄河精神，为学生理解《黄河颂》做了背景铺垫。

思品组的同学们声情并茂的介绍感动中国的榜样人物的英雄事迹，使同学们感受到的是博大的华夏文明熠熠生辉，黄河精神的世代相传，不仅为学生树立了道德榜样，还提升了学生的道德情操，培养了家国情怀。

当学生们多角度感悟了黄河精神的内涵后，美术组的同学们用自己的画笔现场深情描绘了大美黄河，感受着经久不息、奔腾汹涌的黄河精神。音乐组则是在《黄河大合唱》的歌声中，伴随着短促跳动、振奋人心的音调、响亮的战斗口号、铿锵有力的节奏，深刻体会着英烈们的爱国热情，萌生出爱我中华的真实情感。

最后，语文组齐声朗诵《黄河颂》，将本次活动的气氛推向高潮。同学们以饱满的激情、生动的语言描绘了黄河的形象，赞美了黄河母亲，感悟到了黄河精神，激发了同学们的爱国精神和民族自豪感。

三、效果反思。

这次活动是我组在“基于合作教研的综合性学科活动设计与实施的实践研究”课题中的一次有益实践。通过“学科融合”方式设计学科综合实践活动，使教师从教学实践层面认识到了学科整合的重要性，意识到跨学科整合可以打破各学科间知识与能力的割裂现象，通过学科间知识的相互支撑，满足教学互需，提升学生知识的迁移运用能力，培养学生的综合素养。在学科实践活动中，教师由三尺讲台走到了学生中间，成为学生的导师，和学生一起发现问题，研究问题和解决问题，使学生不再认为老师是高不可攀的施教者，而是陪伴他成长的引领者，进而拉近师生距离，增进了师生情感，促进了师生关系的和谐发展。

学生通过本次活动也学会了运用多学科知识多角度分析和解决问题，提升了综合思维力，将碎片化的知识系统化，借助多学科知识构建了完整的知识体系。学生的学习方式也发生了明显的转变，学生不再满足于被动的接受知识，而是积极主动地获取知识。活动中，他们积极发现问题，选取研学课题，并通过各种途径搜集查找资料，围绕研学主题进行资料的筛选与甄别，在合作探究中完成研学内容，在展示交流中互相借鉴，提升了学生的综合实践能力和综合学习力。学生的非智力因素更是得到充分的体现，在活动中，学生们表现得兴趣盎然、积极主动、乐于合作，共同完成了各项研学任务。

当然，我们还存在着很多不足，例如如何把设计学科活动变为设计系列化学科活动课程。学科融合的深度与有效形式也需进一步研讨。今后，我们还会在课题研究中进一步探讨与完善。

参考文献：

[1]《德国跨学科教学理念与教学设计分析》杜惠洁 德（舒尔茨）全球教育展望 2005年第8期

[2]《初中文科综合教研共同体的建设研究—以杭州市萧山区为例》  王志军 2012.8

【本文系北京市教育科学“十三五”规划2016年度一般课题“基于合作教研的综合性学科活动设计与实施的实践研究”（课题编号：CDDB16153）的成果。】