生活教学法在初中物理教学中的应用研究

陈正金

关键词：生活教学;初中物理;教学研究;教学策略

在现阶段的初中物理教学过程中，部分物理教学者存在严重的唯分数论的思想，将物理学习的中心放在提升学生的物理学习成绩上，并不注重从学生的兴趣的角度进行相应物理内容的授课，导致学生对物理学习产生严重的抵触心理，而提升学生的物理综合学习能力便成为空谈了。针对这种状况，初中物理教学者注重从生活化的角度进行此部分内容的授课。

一、使用材料设计实验，增强学生的思维创造力

在开展初中物理生活化教学过程中，教学者应睁开发现的眼睛，从学生的生活入手引入相应的生活化工具，让学生自主设计实验，验证相应的物理知识，使他们的思维创造力获得提升，更让学生感受到物理学习的乐趣，促进初中物理生活化教学质量的提升。

例如，在进行“惯性”这部分内容的授课时，教学者注重引入如下的生活化工具：象棋、铁尺子、小木车。在此之后，教学者进行惯性知识的讲解，让学生在理解此部分内容的过程中进行相应实验的论证。更为重要的是，教学者适时地对学生的思维进行相应地引导，即使用多媒体展示“司机在遇到紧急情况刹车，而顾客身体向前倾的画面”，让学生结合这个画面加深对惯性知识的认知，也让他们获得实验设计的灵感。通过观察，教学者发现大部分学生思考结束，并让他们分享实验设计。一位学生说：“我将象棋放到小车上，让小車保持匀速直线行驶。与此同时，我突然给小车一个相反的力，象棋从小车上掉下来。之所以象棋从小车上掉下来，是因为象棋要保持之前的运动状态。”通过引入生活化材料，让学生设计相应的实验，教学者在让学生理解概念的同时，从更为多元地角度呈现各种概念现象，增强学生的思维创造力，获得良好的物理教学效果。

二、引入生活情境教学，提升学生现象分析能力

在初中物理教学过程中，教学者可充分运用课前三分钟，即引入具有趣味性的生活化情境，调动学生的学习兴趣，并结合他们的具体反馈进行针对性指导，让学生结合物理知识进行相应现象的分析，促进学生物理知识迁移能力的提升。在具体的论述过程中，教学者注重从如下几点进行此部分内容的讲解：

第一，引入现象。教学者通过多媒体展示生活中的现象：现象一，一位老奶奶用筷子敲碎鸡蛋。现象二，一位中年男人单手握鸡蛋，并释出浑身力气，鸡蛋并没有破碎。第二，讲解知识。教学者使用多媒体讲解压强的定义，以及影响压强的因素，为让学生解释后续的实验现象奠定物理知识基础。第三，开展探讨。教学者以小组的方式组织学生进行物理问题的探讨，并结合学生的探讨状况进行针对性指导，使他们更为科学地解释相应的物理现象。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教学者鼓励学生分析思考成果。一位学生主动站起身说：“压强的因素有受力大小以及受力面积。在上述情境中，之所以老奶奶可以打碎鸡蛋是因为利用了在同等压力下受力面积越小，压强越大的原理。即鸡蛋与锅沿的接触面积小，而在接触面积上产生的压强大，则鸡蛋被打碎。与此相反的是，中年男人整个手掌包住鸡蛋，导致鸡蛋与手掌的接触面积大，而接触的部分承受的压强较小，导致鸡蛋不易碎。”通过引入生活化的场景，教学者让学生从物理视角解释生活现象，促进学生物理知识迁移能力的提升。

三、布置生活物理作业，夯实学生物理知识基础

在初中物理教学过程中，教学者可布置生活化的作业，让学生从生活中探究物理知识，学习物理知识，夯实学生的物理知识。更为重要的是，在物理知识的选择上，教学者一方面需对物理知识有一个深入的理解，另一方面要结合学生的生活以及物理学习水平，设置难易适度，操作性强的物理作业，让学生在施行的过程中获得良好的物理学习体验，达到夯实学生物理学系基础的目的。在具体的落实上，教学者注重引入如下问题：声音是如何产生的？请从具体的生活现象中进行论述和分析。在此之后，教学者与学生保持联系，并结合他们的问题进行针对性引导。在此，教学者展示一位学生的思考成果。这位学生说：“声音是由振动产生的。我在敲鼓时，鼓皮振动产生声音。当按住鼓皮后，我发现声音停止。”通过采用生活化的作业，教学者让学生观察生活，分析生活，夯实学生的物理知识基础。

总而言之，在开展初中物理生活化教学中，教学者需要睁开发现的眼睛，引入各种生活化的情境，调动学生的物理学习兴趣，并真正让学生从生活的角度学习物理知识，促进初中物理教学质量的提升。

参考文献：

[1]游吾平.生活点滴我留意——初中物理生活化教学实践探讨[J].考试周刊，2021（7）.

[2]顾东强.简谈初中物理课堂教学的生活化[J].中学课程辅导（教学者通讯），2020（15）.