县级高级中学学生英语阅读中的主要障碍及应对策略的研究

张敏

关键词：县级高级中学;学生英语阅读;主要障碍;教学策略

在现阶段的中学英语教学过程中，笔者发现大部分英语学生常常存在如下的英语阅读问题，即有些学生由于词汇积累量少，在阅读过程中产生较为严重的挫败感;有些学生并未掌握相对合理的阅读思维，在具体的阅读过程中常常存在片面性思考的状况，即只是注重思考某一方面的内容，并不注重对学生进行英语学习思维的引导，导致他们在英语阅读学习中常常产生“事倍功半”的尴尬局面，造成学生的英语学习能动性受到严重的挫伤。针对上述问题，教师注重从如下两点论述此部分内容：

一、中学学生英语阅读障碍

（一）词汇积累量少

词汇是英语阅读的“眼睛”。在开展高中英语阅读教学过程中，教师一方面需要夯实学生的词汇基础，另一方面需为学生搭建英语学习的平台，让他们真正在展示自我学习动态，以及获得纠正的前提下掌握更多的词汇学习方法。然而，在实际的词汇教学过程中，部分教师往往采用闭环控制，即以“结果为导向”，并不注重对学生进行词汇学习方法的引导，导致他们对英语学习产生较为严重的排斥心理，而提升学生的英语词汇量，夯实他们的英语基础便成为空中楼阁了。

（二）英语阅读思维

在高中英语阅读教学过程中，教师发现部分学生往往存在片面性阅读思维的状况，即只是为了解决问题而思考问题，并不是真正从文章整体的角度思考问题，导致学生的英语阅读思维出现严重的片面化现象，真正让他们更为全面地进行英语阅读的思考便成为一种奢望。这也是造成学生英语学习能动性差的重要性因素。

二、提升中学生阅读能力的策略

（一）夯实学生的词汇基础

在高中英语阅读教学过程中，教师应注重夯实学生的基础，真正从具体教学的角度，从学生的实际学习水平入手，灵活设置多样性的词汇授课方式，让学生掌握更为科学的词汇学习方法，使他们真正感受到词汇学习的乐趣，促进学生综合词汇学习能力的提升。在具体的落实上，教师可从如下的角度入手：

角度一，思维导图法。教师可采用思维导图法进行此部分内容的授课，即注重让学生分析词汇的构成，即从词汇的词根、副词以及时态等多个角度思考词汇，让他们真正以“词根”为关键词学习对应的词汇，使他们逐步掌握相应的词汇学习规律，促进学生词汇学习能力的提升。

角度二，语境思维。在高中英语教学过程中，教师应注重培养学生的语境思维，即注重让学生结合问题句子的上下句，或是整体的角度进行相应内容的思考，讓他们的思维更具有全面性，即真正立足文章，从更为立体的角度思考相应的问题，让学生的阅读更具有全面性，也让他们在从整体推理部分的过程中感受到词汇学习的乐趣，提升学生的综合阅读能力。

（二）培养学生正确阅读思维

在高中英语阅读教学过程中，教师除了要夯实学生的英语词汇基础外，更应注重培养学生的正确思维方式，让他们真正在正确意识的引导下，寻找单位时间内解答阅读问题的最优解，促进学生综合阅读能力的提升。在具体的落实上，教师可立足如下三点：

第一，培养学生由易到难的思维。在开展高中英语阅读教学过程中，教师需注重培养学生由易到难的阅读思维，让他们从个人有把握的题目入手，并在解决此问题的过程中联系一些较为难度的题型，在此过程中思考难度题型设计的问题与有把握问题之间的联系，真正让学生在具体的阅读学习过程中更为全面地思考阅读问题，促进学生综合阅读能力的提升。

第二，培养学学生的分享思维。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在培养学生英语阅读思维的过程中，教师应注重培养学生的分析思维，即让学生真正在于其他同学的交流过程中掌握更多的阅读学习思维。在具体的落实上，教师可定期开展分享性的阅读研讨会，让学生在分享的过程中掌握更多的阅读方法，并纠正个人在英语阅读中出现的问题，促进学生正确阅读思维的形成，提升初中英语阅读教学能力。更为关键的是，教师可统计学生的在阅读过程中最为突出的阅读思维问题，并进行针对性的解决，让中学英语阅读教学更具有精准性，促进整体英语阅读能力的提升。

总而言之，在提升高中生英语阅读能力的过程中，教师应注重从学生的角度入手，在深入了解阅读问题的基础上，合理设置相应的阅读策略，让学生真正在独立学习中、自主探讨中掌握更多的英语阅读方法，提升学生的综合阅读水平。

参考文献：

[1]何江梅.浅谈高中英语阅读理解教学策略[J].校园英语，2021（2）.

[2]于兰.高中英语阅读教学中分层教学策略探究[J].智力，2020（27）.