小学数学教学中生活情境的运用策略研究

谢敏玲

关键词：小学数学;问题情境;策略

一、问题情境创设的原则

针对性原则在学习数学时需要注意一些问题的针对性。因为学生在学习数学时都会抱着一种好奇的心态，对于一些问题的产生以及问题的答案基本上都会进行刨根问底。因此在有针对性的教学时就应该考虑到一些基本的教学内容，是否符合学生学习的程度。一些问题情境的创设都是需要保证质量的，不能够偏离教学内容，需要根据一些教学知识方面的问题进行基本的调整，对于情境的创设应该是基于问题本身的。不能为了创设情境而创设，而需要有针对性的根据问题进行创设情境，因为这种情境的创设目的主要还是为了更好的教学。趣味性原则当老师在进行基本的教学时都需要注意引发学生的兴趣，并且在这种兴趣之下又能促进学生爱学习和主动学习，兴趣是最好的老师，因此，当学生有了学习兴趣时，就会对一切问题充满期待。所以在小学问题情境创设中应该要保证一些基本的兴趣因素。在小学生的基本观念里，对于一些比较新奇的、生动的事物更加感兴趣，那么教师就需要抓住这一点基本的要素，不断满足学生的这种兴趣。

现代心理学家认为：思维的发展一般都是经历三个阶段：也就是直观行动思维-具体形象思维-抽象逻辑思维。一、二年级学生以直观行动思维为主，具体形象思维逐步上升;三、四年级的时候，逐渐开始以具体形象思维为主;到五、六年级的话，具体形象思维与抽象逻辑思维相互补充和渗透。因此教师需要根据不同年级学生的特点进行不断地总结，然后找到一定的方式对于不同年级的学生进行数学的教学。参与性原则数学的教学和其他教学还不太一样，因为数学的一些基本的运算或者是问题的解决有时候确实能在生活中找到答案。让学生真正去参与一定的数学问题情境，能够保证一些学生的困惑可以得到有效的解决。毕竟参与的时候，就需要真正的动脑，而且将自身的感官以及手脚都运用到实践中，能让小学生亲身体会到学习数学的重要性。挑战性原则在一些问题情境的创设中应该具备一定的挑战性，因为这种挑战性可以激发人们想要战胜它的欲望，所以任何一个人都是一样，如果遇到了一定的挑战，一定想要进行探索。在数学问题上，每当老师提出一个问题，给学生设置了困难，那么就是对学生的挑战，而在一个具体的情境中，这种挑战性将会更加明显，而且对于挑战，会学生带来一些思考的冲动，于是这种教学方式就容易吸引注意力，然后最终能够完成基本的数学教学。创造性原则问题情境的创设应该具备一定的创造性，因为作为小学生，他们的思维模式还没有受到大范围的限制，因此想象力和创造力都是有待开发的，因此在这些基本问题情境中，我们应该给予一定的创造性情境，这样能够真正激发学生的创造力，而且在掌握知识的同时也能发现一些不同方式的解题思路。有利于培养学生的主体意识和创新精神，让学生真正学会学习并且喜欢学习。

二、问题情境创设的策略

问题情境故事简化易懂因为根据教学对象的不同，我们应该发现情境设立的基本问题就是需要根据学生能接受的方式来进行，当学生能够真正听懂时才能理解其中的数学知识。因此一些简单易懂的故事就可以引用，在激发学生的创造性以及解决一些基本的常识问题上就更容易一些。亲身实践当参与教师安排的问题情境时，需要每一个学生动起来，也就是说不管怎样的问题设置，只要是存在一个情境之中，那就不能使单纯的讲述了，而是教师和学生一起参与进来，完成这個实践的过程，这样在基本的情境教学中就能更加具有生动的效果，而且提高了学生的动手能力或者是肢体协调的程度。静态教学和动态教学的转换过程是艰难的，因为在课堂教学中，教师需要基本的管理课堂，如果参与性的情景教学过于混乱，将不利于学生的学习。因此在这一方面教师要做充分的准备。问题情境生活化小学数学的学习中，一般的内容都是跟生活息息相关的，特别是在基本的问题上，因此，教师可以利用一些生活常识性的问题进行情境的设定，比如说买菜的问题，老师就应该进行举例子或者是模拟教学，在整个课堂完成一次买菜的过程，让学生了解一些数学的运算过程。数学本身就是来源于生活的，因此让学生在生活化的情境中学习数学，更有助于完成数学的学习。结论：在小学数学的教学中，我们应该充分利用情境教学的方法，遵循其基本的原则，这样在一些问题的教学上可以找到一些新的思路，同时对于激发学生学习数学也是非常有帮助的。生活处处有数学，学好数学就应该从小学抓起，这样对于学生今后的数学学习都是有帮助的。教师需要考虑到所有关系到数学教学的基本因素。同时在基本的情境中需要特别注意，情境创设主要目的是数学的教学，因此数学知识的掌握是学生最重要的任务。

参考文献：

[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）.