运用“师友小组”互助模式培养初中学生好习惯的探究

曹金凤

小组合作学习之所以受到青睐，是因为它兼顾了学生的个体差异和不同的学习需求，能够激发学生主动参与的意识，培养学生发现和解决问题的能力，培养学生具有国际化的健康人格和人文情怀。所以，在我国中小学改革中广泛应用于课堂教学。首先，可以丰富协作模式的理论意义。其次，它可以帮助教师提高他们应用协作教学方法的实践机会;三是有助于教师树立科学的学生观，在教学中认识“以学生为本”的新理念，确立学生学习的重中之重，促进学生全面发展。但是，因为班额大，教师很难顾及到每一位学生而且小组合作由于人数多，组内成员任务不明确，没有起到消除不良的行为习惯从而共同进步的作用。如何利用“师友互助”互助模式培养学生的好习惯就更加势在必行了。

“师友小组”互助模式是指同桌两人为师友组，师傅和学友的设定是，两个人谁在哪一个方面较优秀，谁就是师傅，另一个人就是学友。课堂上和课后通过师友互助学习，互助管理，互助帮助，最终实现师友互助共赢、共同进步，共同养成好习惯。为了达到师友合作的目的，我们从以下几个方面做起。

一、我们首先根据学生的成绩、习惯和性格合理搭配师友小组。然后给师傅和学友布置具体的任务，并加以指导。

1.课前，每天晚上师傅和学友自己先对将要学习的课程做简要的预习，了解课程的知识点、重点、难点，遇到不懂的地方要通过查资料寻找答案，在仍有疑问的地方写上“？”以便在课堂上有重点地学习。上课前，师傅检查学友的预习情况。

2.课中，师傅督促学友课堂上认真听讲，积极主动地参与课堂活动，踊跃发言，积极思考，遵守课堂纪律并认真做好笔记。在合作交流时，师友之间要善于倾听，细心观察，勤于思考，敢于提出自己的不同见解，以达到取长补短、共同进步的目的。

3.课后，师傅检查学友当天的学习内容并督促其过关。检查学友是否整理了当天的错题，作业完成情况。

二、精心设计任务，让学友在完成任务的过程中潜移默化的改变习惯。1.精心设计导学提纲，让学生在课前预习时有了抓手，也便于学习情况的落实。2.让师傅根据一天的学习内容为学友出题，然后师傅批改并讲解错题。3.师傅和学友每天根据自己到校情况，课堂表现，作业情况等进行反思，然后相互评价，取长补短。

三、我们还进行了多样化的评价方式，师友之间的互评，学友的自我评价，教师对学生的评价。评价师友任务的完成情况，合作的态度以及参与的程度。

小组“师友”协作模式在教学实践中还存在一些问题：一是教师对协作学习模式理论理解不够透彻，学生自学与协作是程序化的、统一的和简化的。二是教师的角色定位发生了变化甚至发生了变化，缺乏类似的引导技能，没有发挥应有的作用。三是“师”与“友”相通，群体建设机械化，“优秀学生”始终处于优势地位，而“学习障碍学生”则处于从属或忽视的地位。四是各师友小组进入合作学习状态大为不同，有的活动已经结束，有的才刚开始，有时导致学习内容不能按时完成。五是师友合作学习确实增加了学生参与的机会，但一些学友形成了惰性，不愿意去思考而是等着师傅给他讲解或者干脆让师傅直接告诉他答案。

培养学生的协作意识，激发学习的积极性，利用"师友小组"互助模式培养初中生好习惯，应做好以下几个方面。

一、科学建组，着力于学生的主体作用与创造智慧

师友结对和学习小组是小组协作学习模式的基本组织结构。因此，学习小组的科学建立是推动新模式学习实践的支撑条件。在“组间同质，组内异质，优势互补”的原则上，采用“三方合作”的具体方法和步骤组建学习型小组，即自主学生选择、教师参与建议和平衡。综合、理论上的最优组合各班级高、中、低水平学生的合理组合，有利于学生优势互补、相互提升。调查发现，师友结对基本都是班主任指定的，一些学生学习经常注意力不集中，导致小组组织与协调力度降低。加强、改进小组建设，要着力抓好以下几个方面的工作：首先要师友结对、学习小组实行不同標准的学习小组。尽量尊重教师指导和学生自愿同地的原则，但教师不能放弃正确的指导和必要时的直接决定。其次，逐步取消小组成员的职责，真正回归小组协作学习管理。从教育管理的角度来看，班级组织的层次和结构越复杂，教学管理的难度和成本就越大。小组协作学习的基本目标是在小组协作环境中实现学生学习潜力和学习质量的增长。现在的学生大部分都是独立的，喜欢表现，不想控制。特别是在当前的社会氛围下，小组协作学习的组织和管理受到学生（包括家庭）的强烈影响。新模式的教育作用将因自我过度调整而减弱。

二、师友结队，和谐互助的评价与激励机制

和谐互学必须要有评价和完善的激励机制，除非其实施效果难以达到理想水平。在评价和激励机制上，教师要注重个性化、多元化的评价。针对不同的学生，教师应根据学生的实际情况进行个性化的评价。对于学习较好的学生，教师不仅要巩固他们的优秀成绩，还要鼓励他们在更高的层次上产生影响。总之，对学生的评价应该承认他们的努力并指明他们继续成功的方向。其次，教师还应注意教学评价的多元化。它还可以培养学生的沟通和表达能力。例如，教师和学生都有奖励，小组中的每个教师和学生都可以参与教学活动并取得进步。全班同学都得到了奖励。学生每月要民主评选"优秀教师"、"优秀学生"、"名师"班级。这些合作意识强、讲课水平高、责任心强、帮助学生取得长足进步的"教师"被评选为"名师"。一段时间后，根据小组成员的进步情况，在每个班级评选出"优秀教师"、"优秀师友"、"进步之星"“互助合作学习优秀班级"，并将会得到学校的奖励。

三、全境育人，构建起家校无缝衔接的合作育人环境

家庭是学生的第一教育场所，家长是学生的第一任教师。因此，实施家校联动，营造适宜的实施氛围，加强家长委员会的主动性，注重与学生家长的信息交流，积极宣传“师友小组”互助学习的优点，获得家长的支持和配合，尊重和积极主动接受学生家长的合理建议。