双减下小学数学体验式作业设计

郑经喜 吴敏娟

摘要：作业是小学生在学习过程中重要的组成部分，学生对于抽象的数学概念和数学公式的认知是通过作业来形成和巩固的。在“双减”的环境下，坚持学生教育发展的规律，保障学生身心健康，在减少大量重复机械作业的情况下，采用多元智能的发展角度，对小学数学的作业进行体验式设计，将数学抽象化的课堂知识在体验式作业设计中具体化、形象化，加深小学生对数学概念和数学公式的理解与巩固，提高每个小学生的数学课程学习能力。

关键词：小学数学;体验式;作业设计;多元智能

引言

在多元智能理论中，每一个学生都具有八种智能方面的潜质，虽然在每个孩子身上的体现不同、发展程度也不一致，但每个学生通过不同的方式和努力，都可以提高自身的智能水平。在加强校内教育质量，减轻学生作业负担，规范校外培训机构的“双减”政策下，小学数学课程的作业设计应该根据每个知识点的不同和学生的学习特点进行创新设计，采取体验式的作业模式，让学生更好的理解和巩固课堂学习知识。

一、“双减”政策对小学数学作业设计的影响

“双减”是进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的简称，主要是减轻义务教育阶段学生的课业压力和关注青少年身心的健康发展。“双减”政策下，对小学数学的教学方式和作业设计都提出了新的要求。“双减”要求全面缩减作业总量和时长，要求教师提高作业设计的质量，根据学生各个学龄的特点和学习发展的规律，分析课程理解重点和巩固要点，设计更加科学合理的作业方案。作业是学生复习课堂内容，巩固课程知识，加深课程内容理解的一个重要工具，小学阶段数学课程中，有些内容是抽象的，对于学生来说，没有具体的事物对其辅助理解，学生对相关知识点的掌握和理解就会比较薄弱，比如学生对“除法”概念的理解，课堂上学生已经知道了“除法”的概念，但是单纯通过课后布置的少量计算练习，学生对“除法”的理解还是处于懵懂的状态，因此可以通过课后布置将一袋饼干进行平均分配的方式分给家庭成员，这种体验式的作业设计，能够帮助学生更好的理解“除法”的概念，还能留下深刻的学习印象[1]。

二、“多元智能”视角的体验式作业设计

1、学生语言智能的融合

语言是学生学习各种学科的基础，虽然数学中出现最多的是阿拉伯数字，但是在数学学科中语言文字也是数学的重要组成部分，比如一个物体平均分成三份和一个物体分成大小不同的三份，结果是完全不一样的，因此在小学数学教学阶段也要重视学生的语言组织能力和语言理解能力的提高。在做小学阶段的数学作业设计时，可以设计“趣味数学讲坛”，让每个学生根据所学知识点，准备不同的课程讲解，提高学生的语言表达能力和演讲能力;在学习“圆的知识”时，可以安排学生认识圆周率，收集有关数学家的故事，写一篇关于“数学家的小故事”等体验式作业，让学生有更多的参与感[2]。小学阶段的孩子更富有想象力，充满了童真和稚拙，教师在进行作业设计时要更贴合学生年龄阶段，不同的年龄体验式作业的方式和方法也不相同。

2、学生逻辑智能的训练

逻辑智能是有效运用数字和推理的智能，数学中需要推理思考并对事物进行试验验证的理论很多，在小学阶段，这种逻辑智能的运用也比较多。比如“轴对称图形”，学生可能会有疑问：“为什么有些是轴对称图形？为什么有些图形不是轴对称图形？”课后作业设计可以根据学生的疑问设置窗花剪纸的动手操作作业，让学生在剪纸的过程中发现对称轴，知道轴对称图形的概念和意义。又比如在“步测和目测”教学中，可以让学生回家丈量自家的卧室、书桌、小区室外停车场等，对其进行目测和步测，并做好记录，带到课堂上和老师同学共同分享数据差，知道每个人的身高和腿长跟步测数据有关，体会成长的快乐。再比如在“认识方向”的教学中，可以让学生以自己家为中心，设计一段关于自己家周围环境的小演讲，让每个学生都能了解自己家庭周围的环境状况，可以进行一个小比赛，看看那个学生描述的最具体，能让其他同学找到自己家。这些逻辑智能的训练有趣又有意义，既能提升学生的学习兴趣，又能提高学生的逻辑思维能力。

3、学生空间智能的开启

空间智能强调的是人体对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间的关系和视觉呈现的敏感程度。在小学阶段的数学学习中，是对学生几何能力素养的初步培養，学生对具体的空间现象更容易理解和接受。比如在“奇妙的图形密铺”中，可以设计作业内容为让学生观看水立方的美丽图片，让学生回家自己用积木或者乐高玩具搭建自己的“水立方”。又比如在学习“长方形和正方形的面积”时，可以分组让学生根据自己卧室的面积，设计长方形和正方形的瓷砖图纸，并计算出所需瓷砖的数量，将设计图纸进行“小小设计家”的比赛，评选最漂亮最合理的设计方案，提高孩子学习面积知识的热情。

4、学生自省智能的觉悟

自省智能是认识自己的能力，从不断的学习过程中，发现自身的优劣处，正视自己的短处，发扬自己的长处。在小学阶段，学生的学习过程中，学生的自省智能还处在事件层面，小学数学的作业设计要培养孩子的自省能力，对自己不断进行总结和归纳，时刻保持热情的学习态度。比如在学习“小数的乘法”中，可以结合劳动教育课程，让学生周末准备一顿饭菜，在家长的协助下完成采购和制作，最后端上餐桌，计算期间需要花费的费用，认识到团队作业能力的强大。再比如可以在学期末分组进行“数学辩论赛”，根据所学知识设立比赛主题，让学生充分理解数学知识的概念，灵活运用语言智能，发挥团队作业能力[3]。

结束语

小学数学作业的设计，并不是单一智能的训练，体验式的作业设计需要融合学生整体的智能发展情况，立足“多元智能”，全面发展素质教育。通过体验式作业过程，再具体的参与过程中体验和数学知识的形成，进一步理解数学概念和数学知识技能，让学生在多元化、趣味性、生动化的作业完成过程中，享受数学带来的乐趣，提高学生的探索能力和创新能力。

参考文献：

[1]崔曼曼.抓准设计切入点提高作业有效性——第一学段学生数学体验式作业设计初探[J].小学教学参考，2021（8）：2.

[2]孔繁晶.控量减负，创新增效——"双减"背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论：小学教育教学，2021.

[3]王纪欢.善用科技力量优化数学活动——以核心素养下小学数学新课程活动为例[J].小学生：多元智能大王，2021（8）：1.