核心素养下中考英语试题特点及其教学启示

温利

摘要：中考英语试题体现素质，反映学习材料，考查基本功，强调对文化理解的文本和评估，在阅读和写作的基础上提出问题，测试思考的质量。根据中考试卷特点，初中英语教学应当创设情境以训练语言能力，以培养文化意识，依托语篇以发展思维品质。在学生的学习过程中，中考英语入学考试检查学生是否达到英语课程标准的水平。立足读写设题，检测思维品质。根据中考试卷特点初中英语教学应当创设情境以训练语言能力，围绕主题以培养文化意识，依托语篇以发展思维品质。

关键词：特色;英语核心素养;启示

前言

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语学业水平考试和高考都应该在考查学生语言能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。

中考英语试题凸显英语学科核心素养特色，落实育人功能和价值，给初中英语教学给予启发和引导。中考英语试题以及学生的学习理解、揭示了英语的主要核心素养技能，为中考英语教学提供了启示和指导。近年来，随着新课程改革，随着英语入学考试的推进，中考入学考试的必要改革也得到了改善。

1中考英语试题的特色

1.1立足情境，体现基础，考查关键能力

中考英语试题把英语学科必备的基础知识如语音、词汇、语法等巧妙地融入选择填空、完形填空、短文填词等语篇情境中进行考查。试题立足语境，体现基础，突出学生在具体语境中英语基础知识运用能力以及在具体语境中语法运用能力的考查。既考查了学生是否准确运用英语词汇和语法等必备基础知识的语言能力，也考查了学生用英语思维分析问题和解决问题的学习能力。如选择填空题的设题，通过设置真实的语境来考查词性类别、基本句型、句子种类和主要语法等学生必须掌握的英语基础知识。听力部分的考查，也是通过设置生动真实的语境来考查英语课程标准中涉及的话题和功能句型，并主要考查学生细节抓取、推理判断、预测及记录简单信息的能力，加大了对预测、推导、注意关键词及语气语调等听力策略的考查。

1.2注重选材，突显主题，测评文化意识

弘扬中华优秀传统、培养文化意识、坚定文化自信是新时代的必然要求，是全体教育者的职责与己任。中考英语试题的语篇和语料题材内容丰富广泛，涉及的话题有科普、社会、自然、文化、创新等。体裁也是丰富多样，包含记叙文、应用文、说明文、议论文等。所有的语篇语言素材语言地道，语境真实，在主题、内容、形式上都突出工具性、人文性、时代性和文化性，体现交际能力并融入教育功能，关注社会热点并渗透文化品格的培养。主要体现在：完形填空通过介绍“BuddyBall”志愿者活动的经历，提倡帮助关爱残疾人，也倡导自信、乐观、坚强等意志品质的培养。让学生在阅读和答题的过程中受到潜移默化的教育。语篇材料引领学生走进中西方文化，比较中外文化的异同，加深对中外传统文化的认识与热爱，渗透了文化意识的培养。

2中考英语试题对初中英语教学的启示

2.1创设情境，夯实基础，提高关键能力

在情境教学中夯实必备基础知识。目前，初中的英语课堂教学存在着“碎片化”的教学现象，即教师对语音、词汇、语法等语言知识的教学通常是直接告知的、孤立的，脱离语境的教学或机械地背诵。这对学生的英语学习是不利的。中考英语试题通过精心设置情境，实现对英语学科听、说、读、写四大技能的考查和素养检测。在课堂上创造、整合教材，创造激发学生学习兴趣的学习条件，学生对共同话题的思考和学习。学生应在真实情境中学到基础知识，掌握英语必备的语言知识，并加强英语学习的能力。结合必要的基础知识，提高基本技能，是能够识别和解决实际问题的先决条件。教师侧重于基础知识，也侧重对技能的检查。中考试题展示了英语的使用和理解、分析能力和表达能力，引导学生在真实的情境中学习基础知识，掌握英语必备语言知识，夯实语言能力。

2.2关注选材，围绕主题，培养文化意识

在平时的阅读训练过程中，初中英语教师对于阅读材料的选择还未引起足够重视。教师习惯依赖现成的英语阅读材料来对学生进行阅读训练。没有在阅读训练前先选择好阅读材料，将会导致学生进行大量无效的阅读。在英语阅读教学和阅读训练过程中，英语教师要关注阅读材料的选材情况。此外，英语教师还要考虑所选主题是否广泛、是否涉及各种各样的领域。阅读时要多侧重科普说明文及议论文的语篇选材，并多关注社会热点等语篇素材。初中英语教师应该选择承载深厚文化的教学内容，扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感度和鉴别力，进而提高跨文化交际能力，提升英语学科核心素养中的文化意识。

2.3依托语篇，关注设题，提高思维品质

阅读是发展学生核心素养的主要途径，具有独特的育人功能。中考英语试题中阅读部分的分量在整份试卷中所占的比例最大。为了更好衔接阅读教学，中考阅读试题将语言能力、学习能力与社会生活、传统文化、科技发明等真实具体的语篇情境深度融合，不是简单地停留在考生已有的学习经验和生活情景，更不是照搬教材的内容，而是关注对较深层次理解、思维能力的考查。设题除了考查细节理解，更加大了对概括能力和推断能力等高阶思维能力的考查。

如在情景交际的答题中，把单词Bye写成By，把'what's your name？"寫成“what's you name？”的现象展现不鲜;又如书面表达：以邮件书信类的格式表达关于青少年机器人竞赛话题。从内容看主要考查，从单词拼写到句子结构，从时态到语态。从能力看，需要结合题目要求进行理解、分析、表达，体现了语言在实际生活中的运用，教师在夯实英语必备基础知识的过程中提高学生的语言能力和学习能力。

2.4加强学生的知识基础

教师需要从基础知识入手，学习基本的词汇、语法技巧，提高阅读能力。在教学中，要保持扎实的基础，有机结合词汇和语法教学，勤于讲解和练习，充分发挥组织者和监督者的作用，让学生阅读各种文章。同时，要注重整合所有教材相同或相近的内容，加强学生的理解能力，提高学生的作文能力，以灵活的方式使用语法。教师需要让学生掌握语法，在课堂内容上进行广泛的教学，以便学生可以在上下文中使用所学的语法。学生应该能够熟练、准确和快速地判断句子和语法，提高学生的能力。根据测试，部分学生写得不好，不注意大小写字母，作文失分较多。因此教师在教授学生英语写作技巧等方面，对以后的学习非常重要。

3结语

初中英语教学给予了充分的启发与良好的引导，在平时的初中英语教学中，英语教师应立足情境教学，夯实英语学科必备基础知识的同时提高学生的语言能力和学习能力;关注选材，把培养学生的文化意识贯穿在围绕语篇主题意义的教学中;并通过关注阅读语篇中问题的设置，来提升学生的思维品质。初中英语教师在日常的英语教学中应该发展学生的核心素养必须关注学生的学习能力，最大化地实现英语教学的育人功能和价值。

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