微课在聋校初高中信息技术教学中的应用探析

邓丽芳

关键词：微课;聋校;信息技术;应用

一、目前聋校初高中信息技术教学的现状

（一）教材不统一，普校教材内容对于听障学生来说普遍偏难

各个特殊教育学校在信息技术课程教学的过程中，使用的教材不统一，这些教材内容的差异影响了学校沟通工作的有序开展。目前大多数聋校使用的是普校的教材，这些教材有些内容对于听障学生来说普遍偏难，在信息技术教学中想让听障学生理解教材知识点并根据课本内容和步骤来进行上机操作，显然困难重重。

（二）听障学生交流的主要方式是通过手语，但是在表达意思方面仍然存在不足

由于聋生的生理特点，只能靠“看”学习知识，在上机操作过程中，对于学生遇到的困难和疑惑，老师很难直接用语言直接说出，导致存在的问题很难及时统一地纠正，需要老师进行控屏再统一讲解，教学内容难以很快掌握，需要老师不断强调，多次指导，费时且效率低。

（三）学生分层明显，遗忘性大，理论知识普遍偏薄弱

聋生学习能力的差距很大，同一个班级的学生也存在好几个层次，进度不一;而且有些学生往往这周讲过的内容，过两周学生就会忘记得所剩无几，课时少，很难再利用课堂时间重述讲过的知识点。

二、微课的定义与特征

（一）微课的定义

微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及拓展素材的结构化数字资源。

（二）微课的特征

微课是由存在内在联系的主体与配套素材组成的结构化资源;学与教的内容在技术支持下实现可视化与碎片化以减轻学习的负担与成本;学与教方式是非线性的个性化与差异化;学与教形式满足“互联网+”学习新形态的碎片化时间要求。微课具有碎片化、可视化、结构化与非线性等特征。

三、微课在聋校初高中信息技术教学中的应用

基于目前聋校初高中信息技术教学的现状，笔者认为在聋校初高中信息技术教学中应用微课能够很好地提高教学效率，突破“理解教材难”“上机操作难”“沟通交流难”“重复讲述難”等障碍，巧用“一二四四”微课教学应用模式以及对分课堂模式，把微课更好地应用在教学中，实现高效课堂的目的。

（一）“一二四四”微课教学应用模式的应用

由于聋生学习能力的差距很大，同一个班级的学生也存在好几个层次，这就要求老师为学生提供个别化与差异化的教学支持，实现分层教学。为此，笔者主持肇庆启聪学校“微课应用创新研究合作共同体”项目组成员构建了“一二四四”微课教学应用模式。

“一二四四”微课教学应用模式的基本结构：“一”代表面对同一个班级;“二”代表面对同一个班不同层次的学生，老师可以应用微课产生两种上课模式;“四四”代表两种上课模式分别对应的四个教学环节。

第一个“四”：面对学习进度较慢的学生的四个教学环节：1.老师利用微课讲解和演示，布置任务→2.学生完成任务，其间，可以反复观看微课视频→3.老师提供个别指导→4.集中解决难点知识，归纳总结。

第二个“四”：面对学习进度较快的学生的四个教学环节：1.根据进度和对应的任务，自学微课→2.小组间互相帮助解决难点→3.老师提供个别指导和集中讲解→4.按照任务清单继续完成下一任务。

“一二四四”微课教学应用模式是构建聋生教育个性化与差异化课堂教学的一种有益尝试，它源于教学实践亦服务于教学实践。我们都知道，学生学习生涯中，一旦某个知识点没弄懂，错过了，后面就很难跟得上，特别是信息技术课的上机操作，一定要让学生进行实操，完成任务。对于能力较弱的学生，急不得，要让他们在老师以及微课视频的引导下一步一个脚印地打好基础。而对于能力较强已经很快就完成本节课任务的学生，不能让他们停滞不前，完全可以让他们继续往前走，学习更多的知识。

我们把这一模式应用在肇庆启聪学校初高中阶段的聋生信息技术教学中，经过一段时间的实践和观察，发现对学生的学习起到了很好的推动作用。能力较强的学生不会再像以往那样完成任务后感觉无所事事，偷偷上网看剧或者玩游戏，而是能根据老师列出的任务清单，通过老师提前分享的微课系列资源，自学新的知识点，完成对应的任务。而能力较弱的学生不用“看完”就会、一做就忘了，可以反复观看微课完成老师布置的任务，对学习更有信心和动力了。真正突破了“理解教材难”“上机操作难”“沟通交流难”“重复讲述难”等障碍，老师则可以有更多的时间进行个别化指导了，大大提高了教学效率。

（二）巧用对分课堂模式，把微课更好地应用在“讲授”“内化”“讨论”等环节

在传统的教学模式中，教师向学生讲授知识，并借助各种方法引导学生去配合思考，吸收知识。这种单向传导，被动接受不利于学生思维能力的发展，且容易造成学生学习懈怠缺乏主动性，是缺失核心素养的讲授法。先学后教自主课堂的缺憾是系统性和效率不足，而对分课堂就是在传统课堂与自主课堂之间求得了一个折中和权衡。基于脑科学与学习科学原理，对分课堂设计了以讲授、内化和讨论为核心流程的完整的实操方法，把5C素养真正落实到日常教学每一节课上，让教师能够用简明、清晰的流程，常态化地实现5C素养的培养。

对分课堂模式把教学活动分为四个环节，分别是教师的课堂讲授、学生的内化吸收、学生的小组讨论和师生的对话交流。其中关键的一点是根据课程实际将讲授和交互式学习在时间上分隔开来，强调独立内化，然后再合作讨论，让学生在课堂讲授和课堂讨论之间有充分的时间进行个性化的内化吸收，从而实现教师与学生、学生与学生之间的良好互动，不仅锻炼了学生的独立思考能力，而且提高了学生的自主学习兴趣。

对于学习进度较一致的班级，笔者认为可以巧用对分课堂模式，把微课更好地应用在“讲授”“内化”“讨论”等环节，提高教学效率。在“讲授”阶段，我们可以使用微课代替枯燥的讲解;在“内化”阶段，学生可以根据个人特点是否回看微课进行内化学习与帮助完成作业;然后“小组讨论”环节，小组之间合作学习，讨论作业的对错，并互相解决问题，如有必要，学生可以借助微课进行相互论证解释。这样对于高层次的学生，可以较迅速通过微课完成独立学习和作业，从而在小组讨论环节帮助中低层次的学生解答疑惑，实现分层教学与减少差距的目的。

微课中清晰的知识讲解和典型例题分析能够使学生更快地理解所学知识，这样改变了原来单一的授课形式，使课堂更轻松更有乐趣，提高了课堂教学效率。针对不同水平层次的学生，微课的应用可以让后进生反复进行学习，掌握基本知识点。拓展练习则可以让程度高的学生吃得更饱，让他们有针对性地进行补充。在课堂上学生们对知识的理解和吸收更加快速高效了。

此外，根据彼得布朗所编著的科普读物《认知天性》一书记载的“不定期自测”的高效记忆法，我们还可以通过“知识视图”网络平台，整合资源，在微课系列课程中添加“自测”内容，方便学生进行不定期自测，把短时记忆变长时记忆。

四、对未来的展望

我们希望结合微课应用创新研究合作共同体的研究，积极创设有利时机，到具有先进微课教学经验的学校学习微课的制作和应用，以促进学校教学的信息化改革。以信息化教学班为实验重点，其他教学班级同步跟进，由点到面地带动微课的开发与应用，逐步地推进学校的教学信息化改革。一方面要加大微课资源的开发力度，一方面要继续探讨如何在课堂中应用微课，满足差异化教学和学生的个别化需求。

微课是翻转课堂教学资源的重要部分，将微课应用到聋生教学课堂中，能够缓解聋生学习知识时的较大压力。教师在教学中应从学生的喜好入手，结合聋生信息技术新课标与高考大纲以及生活实际需要，精心制作微课视频，让学生在课前观看微课视频，了解学科教学的知识点，建立完整的知识体系，并在课堂教学中由教师面对面讲解教学知识与微课内容，强化学生对新授知识的练习，着力开发聋生的学习潜能，满足每位学生的“特殊需要”，真正实现因材施教，分层教学。

五、结语

总的来说，将微课引入到聋校初高中信息技术教学课堂，极大地改变了传统课堂教学方式，丰富了课堂教学内容，在教师有效的引导下，能够有效引导学生积极主动投入到学习中去，更加乐于学习，主动学习，学习成效得到明显提升。微课以视频教学为载体进行教学，让聋生学习时更加生动有趣，发挥出微课教学的优势及作用，实现聋生微课教学的预期教学目标，促进特殊教育教学的整体教学质量。在微课辅助教学下，聋校教学变得更加精彩及丰富，更好地唤起特殊需求学生对学习的兴趣，让特教的课堂更具魅力及活力。

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