老年教育英语课程标准建设刍议

李秋东 孙静雅

[摘 要]老年教育课程在应对人口老龄化的过程中发挥了积极的作用。老年英语是一门深受老年群体喜爱的课程，但目前缺少有关的课程标准文件。课程标准是一门课程教学的总体规划，只有明确了老年英语的课程性质、课程目标、课程内容、教学理念和教学实施等，才能让教师在教学的过程中做到有据可依。文章对老年教育英语课程标准的建设进行探讨，为提高老年教育英语课程的教学质量提供借鉴。

[关键词]老年英语;课程标准;老年教育;学习型社会

[中图分类号]G777 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）04-0051-04

引言

加快发展老年教育，提高教学资源服务全民终身学习水平是我国教育部于2021年提出的工作要点之一。然而，目前老年教育还存在一些不足，如师资力量需要加强、优质资源不够丰富等。以老年英语课程为例，虽然开放大学体系、各级老年干部大学和众多社区活动中心都开设了这门课程，但是，目前国家教育部为此课程统一制定的指导性课程标准（curriculum）不多，导致老年英语课程缺少纲领性文件指导，难以确保课堂的教学质量，影响了学习的体验度。因此，研制出一套符合中国国情的老年英语课程标准迫在眉睫。课程标准是任课老师进行日常教学实施、课程评价、教材选用和编写以及考试命题的参考依据，一般涉及“教学目标、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等”[1]。本研究从课程性质、课程目标、课程内容、教学理念和教学实施等方面对老年英语的课程标准提出一些建议，以期为从事老年英语教学的教师与管理者提供一定的指导和参考。

一、课程性质

根据老年教育课程的类型，老年英语属于文化与素养类的课程，侧重知识技能和情感的培养[2]。随着21世纪社会生活和经济活动逐渐走向全球化，尤其是在我国“一带一路”倡议纵深发展的背景下，外语能力已经成为世界各国交往的基本素养之一。从个人学习需求来看，爱好英语的退休人士拥有更多的业余时间提升英语技能水平，既能够满足他们学以致用的需要，丰富他们退休之后的精神生活，也会促进他们心智、情感与人生价值观的发展以及综合人文素养的提高，最终实现老有所学、老有所乐和老有所为。从国家教育层面来看，掌握一门国际通用语种有助于老年人实现再社会化的进程，为老年人的继续教育和终身发展奠定基础，进一步推动学习型社会建设。

二、课程目标

在社会老龄化的背景下，老年英语课程的总目标主要有两方面。一方面，培养老年人学习英语的兴趣，为听、说、读、写、译等五项英语技能打好牢固的基础，培养他们尤其是在境外旅游的情景当中运用英语的综合能力，包括纠正语音语调，扩大词汇量，运用学习策略增强词汇记忆力，能够在日常生活中使用符合语法规则的简单句与外国友人进行交流。另一方面，拓宽老年人的国际视野，提升语言意识形态的甄别水平，增强爱国主义精神和文化自信，使老年人成为讲好中国故事、助力中国文化“走出去”的力量之一。

三、课程内容

为了满足不同英语水平老年人的学习需求，始终秉承“以老年人为中心”的教育理念，遵循由浅入深、由易到难的学习规律来合理安排老年英语的课程内容。下面以教材《第三年龄英语》为例，探讨如何针对不同英语基础的学员设置“语音篇—基础篇—实用篇”三个不同级别的模块内容[3]。

首先，语音篇针对零基础的学员而设。众所周知，语音是学习一门外语的基础知识，也是掌握一口流利语言最重要的要素之一。在本模块中，学员先从26个字母学起，然后掌握音节的划分、熟悉字母和字母组合的发音规则、44个国际音标的正确发音、使用自然拼读法熟记单词等。

在掌握入门级别的语音知识之后，学员在基础篇需要学习日常生活中一些简单的英语会话语句，如问候语、自我介绍、数字、时间、谈论天气、中西传统节日文化以及英语学习策略等[4]。为了进一步打下扎实的英语基础，在本模块中学员还需了解一些基础的词法知识，包括名词、数词、动词、冠词、形容词和副词的用法等。

最后，学员在修完语音篇和基础篇的内容之后，可以自主选择修读实用篇的英语学习内容。鉴于大部分老年人学习英语是用于旅游或者探亲访友等，本模块的学习内容主要围绕实用的出国旅游主题而设计，包括如何办理登机手续、过海关、酒店入住和退房、问路、点餐、购物等，同时融入一些常用的简单句法知识内容，如一般现在时态、现在进行时态、一般过去时态、一般将来时态等。

另外，师生在课外也可根据实际教学需求，将课堂学习和课外各类文化活动相结合，灵活增设英语语言文化沙龙，开展英语角、观看经典英文电影、学唱经典英文歌曲等形式活動，活跃英语学习的氛围，支持学员自行组织不同类型的兴趣小组和开展游学活动项目，拓展老年教育第二课堂，使老年英语课程惠及更多老年人士，扩大老年教育的影响力。

四、教学理念

（一）践行因材施教，开展需求分析

老年教育属于非学历教育的范畴，学员不需要参加统一的入学考试即可参加自己感兴趣的课程。但这也会导致同一班级学员的英语基础参差不齐，可能会出现学习情况两极分化的现象，给课堂教学带来一定的难度。为了将不同英语水平学员分流至合适的班级，提高教学效率，建议设立英语初级（含零基础）、英语中级和英语高级三个级别，践行因材施教的理念。同时，对学员展开学习需求分析，只有通过“以需定供、自下而上的教学模式才能吸引学员的学习兴趣，增强他们的学习动机强度，更好实现完善自我的老年教育功能”[5]。

（二）倡导移动学习，提高信息素养

随着移动互联网技术的迅速发展，各类英语词汇、听说的学习应用程序得到了广泛开发，在教学过程中发挥了良好的辅助作用。但与此同时，老年人也遇到了一些“数字鸿沟”，难以享受技术所带来的学习便利。为了落实《关于切实解决老年人运用智能技术困难的实施方案》（国办发〔2020〕45号），教师要将提高老年人信息素养列为英语课堂的重点教学内容，培训老年人运用智能手机学习英语，使他们更好地适应教育信息化时代的发展需要，提高自主学习的能力。

（三）完善评价体系，改善教学效果

老年教育虽无升学的要求和压力，但要建立旨在促进教师教学、学员学习的全方位综合评价体系，深化老年教育的可持续性发展。老年教育的出发点在于“老有所学，老有所乐”，要采用灵活的形成性评价和终结性评价相结合的方式对学员的学习效果进行评价。比如，前者既要记录学员的平时出勤情况，又要在每个单元结束之际引导学员学会总结阶段性的学习成果;后者着重评价学员最终的综合语言运用能力，尤其是听说交际能力。另外，在期末开展针对任课老师的教学满意度调查，透过对教师的评价从侧面了解学员的学习需求和体验，有助于教师调整教学策略和教学内容，从而改善教学效果。

五、教学实施

（一）教学方法建议

1.奉行简单实用原则，奠定终身学习基础

随着年龄的增长，老年群体的记忆力下降，对一些英语知识点往往是前学后忘。因此，要避免枯燥乏味的语法练习，通过讲解基础的英语知识，设计简单实用的听说技能活动，提升老年人的自我效能感，满足他们心灵上的慰藉。这样不仅能够推动老年人继续参与人生中第三年龄阶段的教育，而且能够提高老年教育的质量，为他们的终身学习奠定扎实的基础。

2.关注学员的情感，缓解学习英语的焦虑

一般情况下，老年人参与继续教育不会受到考试、职称评定等影响，大多是为了兴趣爱好，寻求晚年人际交往的愉悦感，摆脱退休之后的寂寞感。因此，在教学的过程中，教师要关注老年人的情感，鼓励他们在课堂上踊跃参与，大胆开口，体验学习英语的乐趣和成就感，树立学习自信心;通过设计个人陈述、角色扮演、小组讨论等形式的课堂活动，帮助学员克服在学习英语过程中的焦虑感。

3.善用现代教育技术，整合线上线下资源

现代教育技术具有投资少、见效快的特征，不仅可以缓解老年教育学位不足的问题，而且突破传统教育的时空限制，为创建学习型社会提供条件。首先，英语教师要主动提高自身的信息素养，充分利用现代教育技术开发英语教学资源，如创建微信公众号、制作微课短视频等，向学员推送线上教学资源。其次，教师要结合课堂教学内容和学员经常反映的学习问题，整合线上线下的学习资源，丰富老年英语课程的教学内容和方式。再次，要提高老年人信息素养，指导他们学会利用网络获取有效的学习资源，如通过移动App、微信公众号等线上教学媒介进行自主学习，不断积累与巩固英语知识。

4.加强老年教育研究，实现教学研究相长

目前，国内的老年教育领域仍专注于宏观层面的研究，针对老年教育课程教学研究不多。一线教师要根据老年人的学习特点，以微观的视角作为切入点，加强老年教育英语课程的教学研究，积极参与各层次的教学研究活动，深入研究老年人的英语学习动机，开展老年人的学习需求调查，探索适合老年人的外语教学模式，推广社区老年教育的教学成果，互相交流教学经验，实现教研相长。

（二）教材选用原则

许多老年教育处于初创阶段，一些课程的学习资源供给能力不足。教材是英语课程资源的核心组成部分，是学习者接触英语语言输入的主要渠道。目前有些针对老年人的英语教材注重语言描述，与老年人日常生活的实际应用结合不够密切。建议任课教师可根据以下原则来选用或者编写一本适合老年学员的英语教材。

1.思想性原则

为了推进老年英语课程思政建设，老年英语教材也要与时俱进，充分体现思政与教学相融的理念，落实立德树人的任务要求。因此，教材既要培养老年学员的爱国情怀，又要帮助学员了解外国文化的精华，培养跨文化交际意识。

2.针对性原则

鉴于老年英语的课程性质和课程目标，教师在选材的时候要考虑英语教材是否贯彻“以老年人为中心”的教育理念，切勿使用中小学英语教材取而代之。语言素材要与新时代老年人的退休生活息息相关，紧密联系社会发展和老年人的生活经验。

3.丰富性原则

生动丰富的语言素材可以提高学员的学习兴趣。在英语教材的内容、资源供给和任务形式方面，教师可以通过下列几个问题来评判教材的丰富性：教材是否提供词汇表;教材的练习形式是否多样化;教材附录是否提供练习题的答案;全书是否提供配套的音频或视频;教材的任务设计是否有利于老年人总结语言规律等。

六、结语

作为我国终身教育体系的重要组成部分，老年教育目前处于蓬勃发展阶段，在全国范围内已呈现出多形式、多学科、多属性的办学特征，但也存在一些课程教学和管理规范化不足的短板，在某种程度上制约了未来老年教育的可持续性发展。为此，本研究以老年英語课程为例，从课程性质、课程目标、课程内容、教学理念和教学实施等五方面讨论了在积极应对人口老龄化背景下老年英语课程标准的建设思路和内容。总而言之，此标准尚处于理论层面的探讨，未来的修订工作还需要经过课堂教学实践的检验。

[参考文献]

[1]王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析[J].中国外语，2004（1）：21-26.

[2]叶忠海.老年教育学通论[M].上海：同济大学出版社，2014.

[3]李秋东.第三年龄英语[M].广州：广东经济出版社，2020.

[4]Oxford，R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. New York： Newbury House， 1990： 8.

[5]李秋东，武茜璇.Quizlet辅助社区老年英语词汇教学的模式研究[J].高等继续教育学报，2019（2）：66-70.

[作者简介]李秋东，佛山开放大学讲师，硕士，研究方向：老年英语、应用语言学与教学法;孙静雅，佛山开放大学社会工作师，研究方向：老年教育、社区教育。

[责任编辑 杨永芳]