关注教师成长解锁参与式教研新路径

陆莉超

近年来，随着幼儿教育改革工作的推进，高质量教研活动成了促进课程改革和教师发展的重要途径。以笔者所在幼儿园为例，针对“怎样的教研是有效的”“怎样的教研会受到教师欢迎”“怎样的教研有助于教师的专业成长”等问题，笔者组织教师进行了一系列的讨论。参与式教研是一种具有全员性、实效性等特点的教研活动，它可以打破传统教研模式的束缚，让教师在亲身体会中自主合作、自主探究，有利于培养教师科学的教育观念，端正教师的教学态度，促成教师教学行为的改变，从而真正发挥教研活动的促进作用。

我园尝试解锁了多种参与式教研路径，全面提升了教师深度思考的能力，推动了教师的专业成长，调动了教师参与教研活动的积极性，增强了教师主动学习的意识，为教师在教研活动中提供了成长的机会。幼儿园要勇于尝试，变革教研活动的开展形式，解鎖更多适宜教师参与的教研活动，为教师创建平等和谐的教研氛围，让教师体会自主、合作、探究的喜悦。本文以我园“幼儿建构游戏中的发现”教研活动为例，谈一谈幼儿园开展参与式教研的新路径。

教研过程是一个长期研磨、不断精进的过程。在教研现场，笔者播放了以“拾忆时刻”为主题的系列视频，从《教师成长篇》到《幼儿成长篇》，用闪现画面的方式，帮助教师回忆了幼儿园前期的教研之路，重新唤醒了在场教师的教研热情。

在观看视频时，教师们目不转睛，他们感受到实践过程中的辛苦，收获了教研活动中的感动和自豪。每个阶段的教研活动，都是对教师专业素养的提升，都是对教师技能的历练，都能促使教师不断反思、不断调整自己的教学行为。

笔者用播放视频的方式，唤起了教师的教研记忆，激发了教师参与教研活动的热情。笔者认为，拾忆即回忆，是回顾也是整理。教师回顾前期教研成果的过程，也是他们自我反思、梳理实践经验的过程，这为后续的教研环节打下了良好的基础。

针对如何真实地发现幼儿的成长这一问题，教师展开了热烈的讨论。有的教师认为要对幼儿进行深入的观察，发现幼儿的兴趣爱好，了解并理解幼儿的行为。有的教师认为与幼儿进行良好的互动很重要，只有尊重幼儿，采用更适合幼儿的教学方法，平等地对待幼儿，教师才能有所收获。在教研活动中，我园采用了分段式视频观察法，让教师在你一言、我一语中进行商讨，深入挖掘幼儿身心发展的需求。

环节一：展示积木倒塌的照片

主持人：“你发现了什么？幼儿的学习与发展是什么？”

师1：“幼儿的建构作品是房子，由清水积木搭建而成。幼儿具有较好的垒高技能，他们在挑战各种建筑高度。”

主持人：“看到积木倒塌这一幕，你可能会怎么做？”

师2：“关心安慰幼儿，询问幼儿意见，引导幼儿查看现场，寻找积木倒塌原因。”

环节二：播放幼儿重新建构的视频

主持人：“请用关键词描述你在视频中的发现？”

师1：“在第二次建构活动中，幼儿搭得更高，他们进行了环形建构，采用了架空、对称、平衡等建构技能，并且注意到每层建筑高度和建筑之间的距离，这说明幼儿的空间感很好。”

师2：“幼儿解决问题的能力增强，部分幼儿多次以自己的身高测量建筑的高度，部分幼儿用到桌椅等工具。”

师3：“支撑柱子的积木是斜放的，这样建筑物与地面的接触面更大，它的受力面更稳定。”

环节三：播放幼儿第二次重新建构的视频

主持人：“二次重构后幼儿可能获得的学习与发展是什么？”

师1：“幼儿可能具有较好的意志品质和主动性，从独自游戏到合作游戏，他们会与同伴合作建构，并且听取别人的建议、协商和沟通建筑的造型。”

师2：“幼儿之间会合作制订建构计划，借助同伴的力量，这有利于幼儿建构经验的大幅提升。在建构的过程中，幼儿充分自主思考，提高了构建游戏的有效性。”

（四）活动小节与思考

笔者发现，分段视频观察法能帮助教师全面捕捉幼儿在游戏中的细节表现。教师能在真实教学情境中准确地挑选出有价值的关键信息，及时抓住那些容易被人忽略的行为细节，深入挖掘建构游戏中蕴涵的教育价值，通过反复分析幼儿的表现和反应等方式，选择适宜幼儿思维发展的支持方式。

同时，观看视频的方式为教师营造了宽松愉悦的教研氛围，大部分教师自发地开启了自由对话模式，针对教研过程中的冲突和矛盾，教师不再谦虚地保持沉默，而是尝试主动展开有深度的对话。这有利于调动教师参与教研的积极性，让教师在共同参与、分享智慧的过程中，感受教研活动的有效性。

通过前后两次研讨活动，笔者发现我园教师的观察能力、分析能力逐渐提升。例如，教师学会了从关注幼儿的建构技能、技巧，转变到关注幼儿建构的全过程;学会了从关注幼儿的内心情感，转变到关注幼儿独特的思维方式;学会了从横向比较，转变到注重幼儿的纵向发展;学会了从欣赏幼儿的角度，主动寻求幼儿作品、幼儿行为中的教育契机。这些有利于教师有效诊断幼儿行为、梳理教学思路、支持幼儿发展，为教师教学能力的提升做了很好的铺垫。

教师的专业成长既是一个个体发展的过程，又是教师这个群体互相促进、互相成就的过程。在教研活动中，笔者发现教师之间既有个性经历，也有共性发现。于是，笔者开启了共鸣式教研课题，抛出了教学中存在的共性问题，引导教师共同探讨同一话题，以此激发教师的主体意识，启发教师的教学智慧。

在教研现场，笔者鼓励教师分享各自的教学故事。严老师主动发言：“大班幼儿搭建了两周的‘五爱3号’火箭在结顶时倒塌了，这是全体幼儿的心血，在伤心之余，我引导幼儿仔细观察现场，发现火箭倒塌缘由是结顶部分受力不匀。于是，幼儿开始重新搭建火箭，他们尝试先在地面设计结顶部分，再将其放到火箭顶部，最后‘五爱3号’圆满发射了。”该话题激起了不少教师的共鸣，大家积极地参与了话题的讨论活动。

笔者本以为这种共鸣式教研会出现冷场的情况，没想到严老师的故事激起了教师思维碰撞的火花。在教研现场，好几位教师抢着分享自己班级的“倒塌事件”。对于不一样的倒塌问题，教师采取了不一样的支持策略，产生了不一样的游戏成果。教师在互学互助中汲取成功的经验，在互动交流中梳理有效的教学方法。笔者发现，对于有价值的问题，教师会自发学习、自主鉆研、自主思考。幼儿园要把教研活动的主导权交给教师，更好地发挥教师作为教研主体的作用，鼓励教师积极参与，变被动学习为主动学习，启发教师的新思维，实现教学研讨活动的引导价值。

在教研活动中，笔者鼓励教师人人参与、人人思考、人人提高。针对如何提供支持策略帮助幼儿获得进一步提升这个问题，教师以游戏环境、游戏材料、师生互动为切入角度，分层、分组地展开了激烈的讨论。教师立足于幼儿发展的需要，联系自身工作的实际情况，开启智慧的碰撞，大胆表述了个人想法与观点，在合作交流中形成了一些系统化的支持方法。

笔者认为，教研活动贵在真实，教师要研讨需要大家共同解决的教学问题。通过分段视频观察法，教师发现了幼儿的诉求，经过群体的讨论和分析，将个人经验提升为教师的共同经验，从而有效地解决了教师在教学过程中产生的困惑与问题，提升了游戏教学的质量。

心理学家波斯纳提出教师成长公式，即“经验+反思=成长”。笔者认为，这儿的“反思”有两层含义：一是思考，即和谐的教研氛围有助于鼓励新、青、老不同层面的教师积极碰撞、各抒己见，引导大家聚焦有价值的教学问题，促进教师产生智慧的火花，让教师在切磋中达成共识;二是反思，在研讨中，教师肯定会产生不同观点和建议，教师要结合自身实际，反思自己的教学行为，增强自己的教学意识，在集体交流、同伴互助等活动中实现自身专业的成长。

教研活动的主旨在于发现问题、解决问题，教研活动的过程在于聚焦实际、寻找策略，教研活动的收获在于以小见大、梳理分享和推广创新。在活动最后，笔者请每组教师分享了自己的学习体会。各组代表教师借助海报记录的方式，从建构区环境、游戏材料、师生互动三个角度出发，针对建构游戏中出现的问题进行了分析，明确了幼儿的游戏需要，梳理了助推幼儿进一步发展的方法。

分享是思绪的再次梳理，聆听是智慧的再次碰撞。在有效的教研活动中，教师可以学习其他教师优秀的教学方法，感受不同处理方式带来的不同影响，体会不同创意之间的思维碰撞，从而丰富自身的教育理论和教学经验。幼儿园要关注教师的专业成长，解锁参与式教研的新路径，引导教师互惠互助、共同提升，鼓励教师将教学经验与工作实际相结合，真正做到学以致用，提高幼儿教育的整体效果。

（作者单位：无锡市五爱实验幼儿园）