情境教学提升幼儿空间方位认知能力的途径

顾兰萍

空间方位认知能力包含空间方位、方位语言、视觉图像这三个方面的核心能力。在幼儿园教育中，相较于其他数学知识，空间方位更为抽象。建构主义学习理论中特别强调知识的情境性，指出教师要针对具体的教学目标，对教学情境进行改组、重组、甚至改造，这有助于帮助幼儿从他们现有的知识出发，在真实的学习情境中，通过操作、对话、协作等方式，习得更多的技能、积累更多的经验。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。”教师要注重培养幼儿的空间方位意识，根据幼儿的年龄特点，尊重幼儿的差异性，为幼儿构建不同的教学情境。本文在已有情境教学研究的基础上，结合笔者所在班级幼儿的案例，谈一谈情境教学提升大班幼儿空间方位认知能力的优化途径。

相关教育专家认为，幼儿空间方位认知具有三大特点：一是从以自身为中心，过渡到以客体为中心;二是由近及远，慢慢拓展;三是按照上下、前后、左右等方位，思维从简单向复杂发展。具体来说，幼儿在经历一定的方位训练后，能清楚地辨别上下、前后、左右等方向，以自身为参照物过渡到以某一客体作为参照物，如从我的左手边过渡到滑梯的右边等。幼儿的空间思维从简单向复杂发展，其方位认知能力会在实践中不断得到提升。

方位语言是幼儿用来描述位置和方向的方位词，例如上下、左右、前后、远近等。方位语言具有三大特點：一是相对性，即空间方位不是绝对不变的，当自己的方向发生改变时，你描述方位的语言会相应地发生变化;二是可变性，即空间方位的变化会随着参照物的变化而变化;三是连续性，即物体的空间位置关系是连续的，比如幼儿身体的前方和右侧中间的一部分，这就是空间上的连续。

笔者发现，幼儿能熟练地以自身为中心运用方位语言表述自己的位置。这时，教师可以灵活变换参照物，引导幼儿改变描述的方向，帮助幼儿理解更多的方位词。

视觉图像是指幼儿头脑中的图形、图像，它可以帮助幼儿对方向、位置进行简单的表述和操作。简而言之，视觉图像感就是空间感，它对幼儿经验的要求更高。《指南》指出，大班幼儿能按语言指示或根据简单的示意图正确取放物品。这个取放物品的过程就是一个视觉图像展现、核对、操作的过程。当幼儿听到教师的指令后，头脑中会产生一个模拟的图像。幼儿再根据头脑中的图示在实物中寻找正确的对应物，从而找到并放好这一物品。

教师要注重提升幼儿的空间方位认知能力，灵活采用情境教学等方式，将幼儿生活与游戏情境相结合，引导幼儿在具体的、真实的环境中认识客观物体的空间位置，帮助幼儿从以自身为参照物逐步过渡到以客体为中心，培养幼儿的空间抽象思维，加深幼儿对空间概念的理解，丰富幼儿的生活经验。教师在培养幼儿的空间方位认知能力时，要充分考虑幼儿的认知方式，结合幼儿身心发展规律，寓教于乐，情景交融，为幼儿构建各种各样的学习情境，提升幼儿学习的效果。

（一）借助生活情境，实地感受方位

相关研究证明，运动与空间表征联系紧密。教师可以充分利用生活资源，组织幼儿开展各种运动比赛，有效促使幼儿认识周边环境，引导幼儿实地感受方位，帮助幼儿从以自身为中心过渡到以客体为中心。在日常教学中，教师要将空间方位知识融入幼儿的日常生活，为幼儿创设合适的游戏情境，帮助幼儿感受空间方位的特点，提升幼儿的语言表达能力。同时，教师可以扩大幼儿的活动范围，从班级到园区到家庭，给予幼儿各种认知方位的机会，满足幼儿的发展需要，帮助幼儿由易到难地表述空间方位，提高幼儿的空间方位认知水平。

笔者曾在班级开展了为期四个星期的生成活动——“教室在哪里”，以期解决幼儿在生活中经常找不到自己班级的问题。笔者带着幼儿来回穿梭于幼儿园的三栋教学楼，引导幼儿确定自己班级的位置。在搞清教室的位置后，笔者发现幼儿将目光投向了户外的游戏场地。笔者及时抓住了教育契机，有针对性地、分步骤地引导幼儿，帮助他们确认停车场、主席台、饲养区、小菜园等区域的场地位置，丰富了幼儿的认知体验。

在实地感受的过程中，幼儿带着浓烈的探索兴趣，利用自身在园的生活经验与游戏经验，开始系统且全面地认识幼儿园中不同班级、不同设施设备的空间分布位置。笔者发现，借助生活情境，幼儿可以很自然地以某个班级或是某个场地为参照物，辨别另一个班级或是另一个场地的方位，在潜移默化中，幼儿的认知能力得到了发展。

（二）图画再现情境，提升方位感知

教师可以采用多种教学方式，结合幼儿园的教学资源，多角度、全方位地锻炼幼儿的思考能力、记忆能力、认知能力。例如，笔者运用了图画再现法，加深了幼儿对生活情境中各设施的印象。一方面，笔者用手机、相机等设备拍摄了幼儿园各区域的照片或是视频，利用多媒体向幼儿展示，引导幼儿回忆区域所在的位置，并且鼓励幼儿实地进行观察，组织幼儿以小组讨论的形式总结梳理自己的观察所得。另一方面，笔者鼓励幼儿大胆表达自己的想法，支持幼儿通过绘画等形式，展现自己的观察结果。

同时，笔者在分析幼儿绘画作品后，能迅速精准地把握幼儿的最近发展区，根据每个幼儿实际的空间方位认知水平，为幼儿提供个性化的指导，帮助幼儿解决不同的认知困难，促进幼儿空间方位认知能力的发展。除此之外，部分幼儿采用画图标等方式表述区域的方位，笔者对此进行了肯定和表扬。通过对幼儿作品的观察，笔者可以了解幼儿实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，从而调整教学的方向，更新教学的内容，促进幼儿五大领域能力的全面发展。

例如，在“教室在哪里”主题活动中，笔者考虑到大班幼儿具有一定的前书写经验，于是鼓励幼儿用绘画作品展示自己找教室的结果，在一次次的记录中确认幼儿空间方位认知水平的层次。首先，笔者询问幼儿：“楼是什么形状？”这是考验幼儿对图形特征的把握能力，促使幼儿从认知平面图形转向认知空间图形。其次，笔者鼓励幼儿分析自己的绘画作品。不少幼儿发现三幢教学楼是排列在一条直线上，在给楼层分房间、标注每个班级名称的过程中，他们找到了自己班级的位置，理清了班级间上下、左右的分布关系。最后，根据幼儿所画图示，笔者让幼儿寻找空间中的其他位置，提高辨别的难度，进一步锻炼幼儿的空间方位认知。针对个别幼儿不易理解的难点，笔者进行了个别指导。

（三）实物演示情境，辅助理解方位

幼儿逻辑思维较差，没有系统的空间概念，其心智发展不稳定，通常是通过具体的情境，例如自己的身体或是周围的物体来探索和感知环境中的物品方位。根据幼儿的认知特点，教师可以利用实物演示法，展现事物之间的空间关系，借助实物摆放简单的模型，降低幼儿的理解难度，弥补空间方位过于抽象、较难理解的不足，帮助幼儿构建空间方位的视觉图像，促进幼儿空间方位知觉的发展。

在活动“教室在哪里”中，笔者鼓励幼儿以小椅子替代班级，在教室中摆放小班、中班、大班的班级位置。幼儿在一次次的查找与确认下，调整了教室中各个班级对应的小椅子的位置。同时，笔者将幼儿找到教室的经验迁移至区角游戏中，鼓励幼儿在建构游戏中建构我们的幼儿园。笔者发现，在建构活动中，幼儿分组协作，一部分人打地基、一部分人分楼层、一部分人分房间，他们最终成功地建造了三幢三层小楼，并且还考虑到楼与楼之间的连廊。在主体建筑物完成后，笔者支持幼儿通过实地考察，逐步添加停车场、主席台、饲养区、小菜园等细节，从而完整地建造出我们的幼儿园。在建构的过程中，幼儿进一步认识了幼儿园的建筑群落、房屋构造，他们的空间感和动手能力都得到了极大的提升。

（四）鼓励描述情境，语言表征方位

方位语言是幼儿空间方位认知中的一大重点。教师要鼓励幼儿多用方位词，通过灵活变换参照物等方式，引导幼儿描述不同的方位，支持幼儿用语言描述生活情境，加深幼儿对方位词的理解，帮助幼儿拓展空间方位经验，让幼儿整合位置、方向、距离关系等知识点。在“教室在哪里”主题活动的推进过程中，笔者一直有意识地引导幼兒运用各种方位词，鼓励幼儿用语言描述事物之间的位置关系，支持幼儿用语言表征方位。在活动开始时，笔者引导幼儿口头描述自己的班级在哪里;在幼儿找到三幢教学楼的位置关系后，笔者进一步让幼儿口头描述某一个班级在哪里;当幼儿将注意力转向户外场地时，笔者鼓励幼儿口头描述某一设施在哪里。除此之外，笔者组织幼儿共同思考菜园子在我们幼儿园的哪个位置、菜园子的前面是什么等问题。在幼儿热烈讨论后，笔者帮助幼儿总结并梳理幼儿园中各事物间的位置关系。

总而言之，教师要重视培养幼儿的空间方位认知能力，将方位的辨别与空间关系的认识与真实的教学情境相结合，引导幼儿主动学习、实地考察、积极思考，通过图画、实物、语言等表达方式，帮助幼儿理解空间方位的概念、明白各事物间的关系，提高幼儿的空间方位认知水平，促进幼儿的最近发展区，实现幼儿的全面发展。教师要合理利用情境教学等方式，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿体验学习的快乐，充分调动幼儿的手、眼、脑、耳等多种感官，帮助幼儿提升空间方位认知的能力，促进幼儿逻辑思维和空间思维的发展。

（作者单位：吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园）