深耕播种

徐洁

阅读活动有利于丰富孩子的文化知识，引导孩子感悟周围的环境，帮助孩子创建充实的精神世界，促进孩子身心的健康成长。教师要重视阅读活动的作用，了解不同年龄段孩子的不同特点，选择适合孩子阅读的书籍，帮助孩子形成健康的身心状态。同时，教师要重视家庭教育的作用，争取家长的配合与支持，为孩子提供丰富多样的书籍种类，了解孩子的身心特征，结合孩子的兴趣爱好，培养孩子良好的阅读习惯。

笔者认为，青少年的阅读活动可以分为三个阶段，即基础性阅读、理解性阅读和探究性阅读。这三个阶段贯穿于孩子从小学到高中的整个阅读体验过程，在三者之中，基础性阅读主要在小学阶段完成。在第一阶段，孩子可以阅读简单的读物，学习阅读的相关知识，接受基础的阅读训练，初步感受阅读的快乐，掌握一定的阅读技能。因此，教师要重视孩子阅读兴趣的培养，引导孩子形成主动积极的学习习惯。结合笔者的教学经验，基础性阅读活动又可以分为以下三个次级阶段。

1～2年级是小学低年段，教师要让孩子多出声阅读。这一时期的孩子年龄较小，以形象思维为主。教师要为孩子选择一些便于理解的、以儿童诗为主的文学书籍，丰富孩子的语言词汇量，引导孩子掌握基本的表达句式，训练孩子的基本朗读技能，培养孩子的阅读兴趣，引导孩子在阅读过程中大胆质疑、勇于发问等。

笔者发现，低年段的孩子喜欢说话，有层出不穷的问题，读到好玩的内容就会急于找人分享。这时，教师和家长要耐心倾听孩子的想法，肯定孩子的发现，尊重孩子的见解，让孩子产生情感上的共鸣，引导孩子保持表达的热情。在这一阶段中，教师和家长都要重视对孩子朗读能力的培养，培养孩子的语感，帮助孩子理解读物的内涵。

小学阶段的孩子正处在外部语言向内部语言发展的关键时期，教师要鼓励幼儿大胆朗读，引导幼儿大声说出自己的思路，幫助幼儿依靠语音、声调来理解读物的内容。朗读活动有助于增强孩子对语言的感受力，提高孩子语言的表现力。在朗读时，孩子能将看到的文字在脑海之中进行重现，将概述性的文字变为具体的图像，以此来完善自己的阅读感受。其中，课文、儿童诗都是比较适合孩子朗读的材料。

以笔者所在班级为例，在读到“种子睡在松软的泥土里”这句短语时，笔者改变了重读的位置，帮助孩子理解了句子表达出的多重意义。例如重读“种子”，它强调的就是什么睡在松软的泥土里;重读“泥土”，它强调的就是种子睡在哪里;重读“松软”，它强调的就是种子睡在什么样的泥土里。这种对语意的把握就是孩子的语感，即对语言的感觉。在朗读的过程中，教师要鼓励孩子特别强调自己理解到的关键词，引导孩子们一定要学会在合适的地方进行停顿。

很多短语中有很多拗口的语句组合，如果孩子处理不当，那么他们的理解就会产生一系列的偏差。比如，在阅读“这是虽在北方的风雪的压迫下|却保持着倔强挺立的一种树！”（作品1号《白杨礼赞》）。这句话的主要意义就是在什么样的情况下，白杨是一种怎样的树。孩子只有在理清了短句的主干才可能正确地停顿，才可能读懂环境的恶劣和树的坚强品质，才能读出作者的感情。在书声琅琅中，孩子的表现力以及自信心都会得到不断的提升。

3～4年级是小学中年段。在这个环节，教师要优化语句的内容，倡导孩子记住一些名人名言、课文中的精彩片段、摘抄一些佳词妙句，以丰富孩子的阅读体验，提高孩子的人文素养，帮助孩子了解不同文体的特点。笔者发现，记叙文、说明文是该阶段孩子阅读的兴趣点。教师要培养孩子默读、复述、分析、概括的基本能力，重点培养孩子阅读科普读物的兴趣。

教师和家长要逐渐增加孩子的阅读量，在一定程度上提高孩子的阅读速度，培养孩子的默读尤其是持续性默读的能力。默读的关键在于不动嘴只看文字，它也被称之为目读。在刚开始进行默读时，孩子很难做到目读。据笔者观察，很多孩子在看书时嘴巴会念念有词，他们是在逐字读书。孩子从大声朗读到静心默读有个过渡阶段，即“大声朗读—轻声读—不出声读—目读”。从不出声读到目读最难，孩子需要他人的帮助或是提醒。

同时，中年段孩子的自我意识开始慢慢觉醒，孩子不太愿意看书，这是很多家长的苦恼。笔者建议，家长在引导孩子持续默读的过程中，可以有意识地运用“三读法”，尽量避免因为大人和孩子关注的书籍类型不同而产生的矛盾。

一是浏览性的泛读。对一部分难度较低的文字进行阅读时，孩子可以使用这种浏览法，大概了解读物中的内容，通过看前情提要以及标题等方式，在最短的时间内获取最多的、有价值的信息。二是探求性的速读。有时候阅读是为了完成一些特定的任务，例如找到问题的答案、专项收集主题资料等。这时，孩子可以一目十行，快速地进行阅读，让大脑飞速运转。三是品味性的精读。对名篇名著以及各种优秀的传统文化作品，孩子都要仔细地阅读，感受其中的思想，揣摩作者布局谋篇的艺术，赏析经典语言的魅力，通过仔细地咀嚼，吸收书中的精华内容。

好的文章需要孩子细细品味，甚至背诵下来。教师可以培养孩子良好的阅读习惯，引导孩子边阅读边拿笔勾画语句，仔细感受文字中蕴藏的情感，或爱或憎、或疑或思，引导孩子正确使用符号进行标记。同时，教师要教会孩子做批注，在文字旁边写下自己独到的见解以及感悟，引导孩子自主表达、自主理解、自主感受，支持孩子从不同的问题引发不同的联想。阅读理解是培养孩子思考能力的关键途径，概括内容、复述内容或写下自己见解的过程，就是孩子不断比较、不断分析、不断联想的过程。

5～6年级是小学高年段。笔者发现，此时的孩子已经具备了较强的学习能力。教师在组织阅读活动时，不能仅停留于愉悦孩子的身心、增加孩子的见闻，还要引导孩子深入理解读物蕴涵的道理。例如，教师可以使用记叙文、说明文这两种文体，培养孩子的逻辑思维，帮助孩子了解表达的完整过程，提升孩子的理解感悟能力。在这一阶段，孩子要开始阅读有一定难度的经典文学作品，进一步提高自己的阅读速度。

目前，中小学孩子的默读速度普遍达不到要求，其原因有以下几点。一是孩子缺乏速度意识，平时做作业慢慢悠悠、磨磨蹭蹭。二是孩子没有养成良好的默读习惯，有的孩子习惯于用手指指读，有的孩子习惯于轻声读或唇读。三是孩子集中精力阅读的时间较为短暂，有的孩子文章读到一半就分了心，或是思维处于停滞状态。四是孩子没有掌握快速阅读的方式，不知道怎样提升阅读速度。

其实，提高孩子的阅读速度不仅有利于大量阅读，还能培养孩子认真阅读的品质和良好的默读习惯。教师和家长需要辩证地认识速读训练的几种关系，以下将会分点陈述。

一是理解和速读的关系。理解和速读是相互影响、相互作用的，一个熟练的读者，他读的是文字，想的却是文字蕴藏的意思，容易建立词与词、句与句、段与段之间的联系，从而把握全文的内容。快速阅读能提升孩子的阅读思路，帮助孩子重点获取阅读的知识，引导孩子快速掌握文章中的要点。

二是阅读速度的快慢关系。强调速度并不意味着要求孩子一味追求快捷。第一，阅读速度是有一定限度的。如果速度过快会直接影响孩子的思维方式，这会降低阅读的效果。第二，读者、读物等变量因素都能影响速度的变化。读者的年龄、性格、知识背景等，读物的难易程度或是类型等，这些都会对阅读速度产生影响。第三，阅读的目的不同，其速度的要求也不同。以精读为例，孩子要控制适当的阅读速度，深入思考字句的寓意。最佳的阅读者不是快读者，而是能快、能慢、能主动掌握阅读速度的读者。

总而言之，教师要积极开展各种阅读活动，引导孩子掌握正确的阅读方式、阅读技巧，提高孩子的阅读能力，培养孩子对阅读的喜爱之情。相关教育人士认为，阅读能维持人们生命中精彩的诗意。阅读活动不仅是一种学习活动，还是一种具有重量的精神活动，有利于孩子形成真善美的良好品质，促进孩子学习能力的发展。

（作者单位：江苏省常州市第二实验小学）