智慧学习空间支持下的初中英语阅读教学实践

2021-01-18王鹂

英语教师 2020年23期

王鹂

一、问题的提出

新冠肺炎疫情暴发影响了学校的正常教育教学安排。各级各类学校积极响应教育部“停课不停学”“停课不停育”的号召，在现代教育技术的支撑下，开展了精彩纷呈的线上教育。近年来，计算机智能技术越来越广泛地运用于教育领域。借助信息技术，推动教育观念更新、模式变革、课堂重构已成为当前教育教学改革的重要研究课题，也是提高课堂教学有效性的重要手段，同时也是检验教师信息技术应用水平的有效路径（教育部2018）。利用计算机智能技术打造的人工智能网络学习空间，亦称为智慧学习空间，对教学有极大的促进作用。疫情防控期间开展的线上教学更进一步推动了智慧学习空间与课堂教学融合的研究与实践。在初中英语教学中，教师尝试在智慧学习空间支持下开展课堂教学，探索信息技术与初中英语教学的有效融合。

二、在智慧学习空间支持下开展课堂教学的理论依据

（一）在线教育

在信息化时代背景下，学生的学习习惯与学习方法均发生了变化，由此，基于“互联网＋”思维方式的在线教育模式应运而生。它以互联网为基础，遵循“以学生为主体”的教学理念，利用信息技术与人工智能技术促进教学流程的改进，基于大数据的学习分析、诊断与评价，促进学生学习水平、学科素养提升。在线教育具有许多优势，如它能够实现不同地域的师生对话交流，能为学生提供丰富、多样化的优质师资与学习资源，能精准、即时地反馈教学，为教师开展精准教学提供可能性。

（二）混合式学习

混合式学习不是指传统课堂学习和在线学习的简单混合，而是利用多种学习设备、多种学习方法、多种学习策略与评价方法、多种学习资源等的学习。

（三）有效教学

有效教学指的是通过教师一段时间的教学，使学生获得较大的进步或发展。根据钟启泉（2001：222）的研究，有效课堂具有以下特征：学生的学习富有成效，适时测评与及时反馈，课堂充满互动与交流。

三、智慧学习空间支持下的初中英语阅读教学实践

所在学校选用美好教育云平台开展教学实践，该平台包括信息化课堂、测试评价、在线作业布置与批改、大数据分析等多个系统，能够构建智慧学习空间，为教师和学生提供强大的人工智能教学应用服务。阅读课是英语学科教学中极为重要的一种课型，它承载了语言知识学习、思维能力提升与跨文化意识培养等功能。下面以人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下）Unit 3 阅读语篇的教学为例，探究如何在智慧学习空间支持下开展初中英语阅读课堂教学。

语篇内容围绕“学生是否需要做家务”展开，文中不同的家长持不同的观点。本堂课的教学目标是通过教学使学生学会运用skimming 等阅读策略获取文本主要内容、梳理文本框架结构、表达观点。

（一）课前：任务驱动，先行自学，在线测学，补救修正

课前，教师根据教学内容和学情制订教学目标，并制作学习单和微课视频，通过平台推送给学生；学生依据教师提供的教学资料进行自主学习，在线完成学习单中的检测题，平台自动批阅；学生根据平台的批阅结果查漏补缺、自我修正（汤少冰2020）。

（二）课中：数据跟踪，问题导向，互动导向，重难点突破

1.播放视频，引出话题

教师利用智慧学习空间的视听展示功能播放一段有关外国孩子做家务的视频，让学生边看边说出相关的单词与词组，引导他们复习本单元已学单词与词组。随后，组织学生在线开展“头脑风暴”，讨论2a 中的两个问题。

在线播放视频能快速引入教学主题。视频集画面、文字、音乐于一体，能够创造出生动、贴近学生生活实际的教学环境，多模态展现教学内容，从而刺激学生的多种感官，激发他们的学习兴趣。“头脑风暴”能够帮助学生回顾所学单词和词组，极大地激活他们的背景知识。通过师生、生生的线上互动，促进学生初步了解主题，为后续的课堂讨论作好铺垫。

2.开启“屏幕共享”，运用skimming 等阅读策略初步感知文本

教师开启智慧学习空间的“屏幕共享”功能，要求学生运用skimming 等阅读策略，标出主题句，初步感知文本，并回答2b 中的问题。同时，为了提升网课效率，方便学生在线上用写字板回答问题，教师将2b 中的问答题改编成了选择题。

如：They are probably about whether kids should____（）

A.spend time on schoolwork

B.help out with chores at home

C.learn to be independent

在表层问题的指引下，学生通过skimming 等阅读策略，梳理“对待家务”两种对立的观点及论据，在感知语言的过程中提升阅读能力。教师利用“屏幕共享”功能，方便每一位学生在自己的子屏幕上清楚地观看教师的任何操作及演示的文档或文件内容，这相对于传统的教学方式而言，兼顾到了全体学生。学生利用写字板回答客观题，能第一时间反映到主屏幕上；教师能及时查看每一个学生的答题情况，这也极大地促进了学生网课的参与度。

3.借助“视频墙”，深入感知文本

在学生初步感知文本的基础上，教师要求他们绘制思维导图，梳理文本框架结构，通过主题句确定文章主旨，把握文章的总分结构；同时，借助“视频墙”功能，把每一位学生的作品呈现到主屏幕上。

第一步，分析学生展示的思维导图是否清晰地显示了阅读文本的写作结构。

第二步，带领学生观察所示思维导图的细节分支，确保他们理解每一句的句意，分析得出各段主题句与信息细节句子之间的逻辑关系，明确文章段落之间的关系及各段落与语篇整体之间的关系。

第三步，指导学生修改思维导图，确保正确显示文本结构、段落之间的逻辑关系。

第四步，利用智慧学习空间的音频播放、跟读等功能，训练学生的听、说能力。

教师利用“视频墙”功能可以及时了解每一位学生的答题进度。“视频墙”通过循环播放的形式在主屏幕上滚动展示每一位学生的答案，便于师生、生生互动，能激发学生学习的主动性和积极性。“视频墙”功能允许学生随时修改答案，这也在一定程度上激发了学生的学习兴趣。教师能利用“视频墙”功能查看学生的学习动态过程，了解他们上课时的精神状态、专注力等。智慧学习空间中提供的图片、音视频等资源能刺激学生的视觉、听觉等多种感官，从而能够帮助他们进行多模态学习，增强语言学习的体验感，这有利于学生与学习材料、学习环境互动，进而提升网课的效率。

4.使用在线语料库，尝试文本运用

教师以教材中的阅读语篇为写作范本，发展学生的谋篇布局能力。在学习阅读语篇的过程中，教师引导学生体会作者选择了怎样的词汇、句式、结构、表达方式来实现写作目的（见下图）。

合适的阅读文本是开展写作教学的有效保障，它能向学生提供语言范本，供其学习、借鉴、模仿，从而获得语言知识和技能。这一教学环节使阅读过程成为学生积累的过程，同时又为后续Section B 3a 的写作训练打下基础。另外，学生在此教学环节可以使用智慧学习空间的在线语料库。语料库是依托计算机技术对语言教学资料进行收集、处理而形成的电子资料文库模式，学生可将其作为学习的工具和资源，进一步了解语言搭配形式和语言形式。语料库的应用可以激发学生自主学习的兴趣。

（三）课后：在线验收，统合反馈，能力拓展，个别跟进

课后，教师通过平台发送测验题，检查本堂课的教学成效，了解学生是否掌握了重难点，并对本堂课内容进行归纳总结，对一些学习有困难的学生进行个别辅导。教师还通过平台给学生推送合适的学习材料，从而体现因材施教原则。

本堂课中，教师还使用了智慧学习空间的其他功能。如使用点麦功能随时提问学生，提高他们的听课专注度；作业系统提供的私人定制错题集可供学生根据自身情况更有针对性地加强课后练习，实现个性化学习；应用班级空间分享点评功能实现多方互动，激发学生的学习动力。总之，通过智慧学习空间的教学系统、学习数据分析系统与作业系统的全面应用，有效实现了阅读课堂高效化。