翻转课堂在线上初中英语阅读教学中的应用初探——以Unit 2 I think life is better today 为例

杨艳秋

一、课例背景

2020 年伊始，一场突如其来的新冠肺炎疫情打破了原有的教育教学计划。全国各地的教师开始线上教学。在两个月的线上教学实践中，每一位教师都经历了迷茫、困惑、探索和突破。在线上初中英语教学实践中发现，传统的英语阅读教学模式已不适用于线上教学。采用传统的英语阅读教学模式开展线上教学存在明显的弊端，如：（1）师生缺乏有效的面对面的交流，教师无法关注每个学生的学习状态，不能及时掌握学生学习中的问题，课堂大多成为教师的“一言堂”；（2）学生缺乏学习的主动性和自律性，教师对学生课堂及课后的学习缺乏有效监督；（3）课后反馈不及时、教学盲点较多；（4）丰富的网络资源不能得到有效利用；（5）教师采用“填鸭式”教学模式，更多关注语言知识点的讲解，偏重自己对语篇的分析和理解，使学生被动接受，缺乏主动分析和自主思考的机会。在这样的教学模式下，学生逐渐对英语阅读失去兴趣，难以提高阅读能力。查阅资料发现，翻转课堂教学模式符合线上英语教学的需要，符合学生的认知规律。经过教学实践探索，发现翻转课堂应用于初中英语阅读教学有一定效果。本案例希望对线上初中英语阅读教学提供借鉴。

二、设计依据

九年级学生具有一定的语言知识基础，掌握了一定的阅读技巧，处于青春期的他们，有个性，敢于创新，勇于探索。在翻转课堂中，教师可以利用多媒体技术，直观、形象地展现教学内容，不受时空限制地创设教学情境，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲（陈申2014）。翻转课堂教学模式注重教与学的翻转（李晓燕、王志雄2019），能在很大程度上调动学生学习的主动性和积极性。在线上翻转课堂阅读教学模式下，学生课前自主预习，及时向教师反馈预习情况；教师收集学生问题。课中，教师利用QQ连线、瞩目会议视频、钉钉课堂、微信课堂等软件开展课堂答疑解惑活动；教师辅助学生小组合作探究学习，鼓励他们围绕话题深入讨论，挖掘阅读文本的深层内涵和作者的写作意图（沈岚2017），并及时评价学生的线上学习活动。课后，教师引导学生自主探索网络资源、制作小视频、展示学习成果。

三、教与学的流程

翻转课堂在线上初中英语阅读教学中的应用流程按照教师的教和学生的学可分为两种。

（一）教师教的流程（见图1）

图1

课前：

1.制作微视频，介绍阅读材料，设置问题，引发学生思考；指导阅读技巧。

2.制作导学案，引导学生自主学习、反馈问题。

课中：

1.导入新课，展示学生学案中的问题；引导学生讨论；作总结。

2.借助PPT 展示新课，纠正学生的错误发音，引导他们讨论阅读中存在的问题，把握文章主旨大意和结构；点拨中考重难点。

3.引导学生巩固课内所学，展示课外学习成果，巩固重难点，展示小组合作学习网络资源，并全面评价学生。

课后：

反馈，开展检测与评价：分层布置作业，促进学生巩固基础词汇和阅读技巧，采用终结性评价和过程性评价相结合的方式对学生进行评价；布置创造性作业，如制作手抄报、录制口语视频等，评价学生的参与度。

（二）学生学的流程（见图2）

图2

课前：

1.观看教师制作的微课视频，充分预习，通过网络查找资料，做摘抄，记录预习中的问题，并将问题发在QQ 群或微信群中；

2.完成导学案，拍照并将图片发到作业群中。

课中：

1.订正导学案中的错误，积极参与小组活动，锻炼阅读技巧，归纳、总结知识点。

2.小组合作讨论重难点，展示本组学习成果。

课后：

1.积极完成教师布置的作业，在微信群或QQ群中打卡；

2.利用网络资源完成创造性作业，如制作手抄报、录制口语视频等。

3.关注教师的评价、总结与反馈。

四、翻转课堂在线上初中英语阅读教学中的应用

以外研版初中《英语》九年级（下）Module 3 Life now and then Unit 2 I think life is better today阅读课为例，分析翻转课堂在线上初中英语阅读教学中的应用。

（一）教学内容

通过贝蒂（Betty）和她的妈妈（Mum）讨论现在生活是否比过去好这一问题，引出从健康、医疗、交通、工作等方面对现在和过去生活的对比，引导学生了解社会发生的变化，学会从多角度思考问题，同时掌握形容词、副词的比较级和最高级在话题中的运用，锻炼其利用网络资源学习的能力。

（二）教学目标

1.让学生阅读文本材料，了解过去和现在生活方式的改变；

2.培养学生的跳读、速读和细读等阅读技巧；

3.培养学生自主、合作、探究学习的能力。

政社共建。各级团组织通过自身的组织优势和相应工作职能，搭建孵化平台，扶持社会志愿服务团队，不断探寻合理有效对接方式，充实和扩大了“希望来吧”的志愿服务力量。“什么才是流动儿童的真实需求？”有着十余年志愿服务经历的南京市云谷山庄社区“希望来吧”负责人马连平开设“四点半课堂”和类型丰富的兴趣课程，供孩子们自由选择。

（三）教学重难点

1.引导学生掌握以下基础词汇、短语和重点句型：all one’s life，full-time job，generally，tiny，light，candle，postman，cold，heat，role，education，The only thing I didn’t like is that...，What was the life like?...

2.引导学生归纳、总结、掌握形容词、副词比较级和最高级的用法。

3.引导学生理解和灵活运用基本的阅读技巧。

4.引导学生充分参与课堂学习和小组活动，利用网络资源制作手抄报和小视频。

（四）教学辅助

网络资源、QQ 课堂、微信、小七学伴、瞩目会议视频、钉钉课堂。

（五）教学过程

课前教师活动：

2.制作导学案，有层次地设置基础知识考查题。

3.收集学生导学案中的问题，作为课堂教学的依据。

课前学生活动：

1.观看微课视频，通过网络了解过去和现在生活的差异；跟读录音，纠正发音；回答视频中关于生活方式改变的问题，理解形容词、副词比较级和最高级的用法，记录在完成导学案过程中存在的问题。

2.完成导学案并记录存在的问题，将导学案发在作业群中，等待教师反馈。

课中教师活动：

1.导入新课：展示导学案中的问题，如学生不会归纳段落主旨句及文章结构，引导学生QQ 连线讨论，最后作归纳总结。

2.呈现新课：展示PPT，引导学生发言，总结形容词、副词比较级和最高级的特殊用法。

3. 巩固提升：提出问题：What aspects are different from before in your life? What advantages and disadvantages the changes bring us?引导学生利用课前收集的信息作答。

课中学生活动：

1.通过QQ 连线讨论问题，如：本文的主旨大意是什么？形容词、副词比较级和最高级有哪些特殊用法？

2.围绕阅读材料中的关键词和中心句，积极参与讨论，理清文章脉络。

3.以小组为单位，展示课前收集的资料，阐述本组观点。学生之间互评，教师点评。

课后教师活动：

1.分层布置作业，如基础词汇、短语运用和与生活密切相关的阅读理解和完形填空。

2.利用瞩目会议的线上检测功能布置开放性作业，如制作手抄报、录制口语视频等，让学生谈论对生活方式变化的感触。

3.在微信家长群中，对本堂课作总结和评价，评价学生的课堂参与度和作业质量。

课后学生活动：

完成作业，在QQ 作业、微信群及小七学伴中打卡，利用网络资源完成开放性作业，及时提交。

五、实践反思

翻转课堂在初中英语在线阅读教学中的应用需要教师在课前充分利用网络资源进行备课，在课中合理组织学生开展课堂学习活动，在课后及时评价与反馈；需要学生在课前积极开展自主学习，在课堂上合作探究，在课后及时反馈。在具体实施过程中，教师要注意以下问题：

（一）重视课前备课和课后检查

课前教师在利用信息技术和网络资源制作微课视频时要确保内容精练，不能增加学生的学习负担；要注重阅读技巧指导，防止知识点的“灌输”；要及时查看学生的导学案完成情况，记录他们的疑点和难点，从而为课堂教学作好铺垫。

（二）保证线上教学的时效性

微课视频和导学案中的知识比较零散，教师要帮助学生总结和概括知识点，使其所学知识形成体系。同时，要注意课堂教学内容的时效性，控制课堂时间，激发学生的课堂参与度，避免浪费课堂时间。

（三）合理布置课后作业

布置课后作业的目的是巩固学生的阅读技巧，提升其阅读理解能力。教师要适量布置作业，不能增加学生负担，要引导他们正确使用网络，最大化地调动他们学习的积极性，引导其安全上网。

翻转课堂能在很大程度上弥补传统教学模式的缺陷，有利于学生自主发展和创新能力的提升。翻转课堂教学模式满足了疫情防控期间线上教学的需求，真正让“停课不停学”落到了实处，避免了英语阅读教学枯燥、乏味，凸显了学生的主体地位，提升了他们的独立思考能力。一线教师要敢于尝试和创新，不断提升自身教学素质，成为具有时代感的“教书匠”。