指向阅读素养提升的初中英语阅读教学实践探究

蔡 莺

一、研究背景

阅读素养是21 世纪国民素养的重要组成部分。世界各国、各地区甚至提升到立法的高度来保障国民阅读素养的提升。国际学生评价项目（PISA）和国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）都把阅读素养作为关注的热点，认为阅读素养不仅仅是学生在校期间的阅读能力，更是人在一生中接触各种阅读材料及与同伴的相互作用下构建的一种可增长的知识、技能和策略相结合的能力（王蔷、陈则航2016）。

2014 年3 月，教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并提出了学科核心素养的概念。从中国英语阅读教育研究院到各高校及科研单位，再到一线教师，围绕“学科核心素养背景下英语阅读素养的培养与发展”开展了大量的研讨及教学实践活动。王蔷、敖娜仁图雅（2015）提出了中国中小学生英语阅读素养包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。其中，阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。葛炳芳指出，阅读教学不仅要关注阅读文本的内容，还要让学生通过体验阅读过程，培养理解、运用及反思阅读材料的素养。

结合国际学生评价领域及国内学者对阅读素养的研究成果，认为初中阶段阅读素养体现在学生对阅读材料进行阅读感知、阅读理解、阅读鉴赏和阅读表达的过程中所必须具备的英语语言知识、文化意识、阅读能力及阅读品格。

英语教师在阅读教学中应当注重培养学生的阅读素养，帮助他们获取语言文化知识、发展思维、开阔视野，使其养成终身阅读的习惯和能力。但目前阅读整体教学缺失、有效阅读输入不足、促进阅读的有效评价缺位等问题严重影响了学生英语阅读素养的提升。下面将根据初中英语阅读教学存在的主要问题，从“教、学、评一体化”角度出发，通过优化教学设计、指导课外阅读、构建阅读评价体系三个方面阐述提升学生阅读素养的策略。

二、初中英语阅读教学存在的主要问题

（一）阅读整体教学缺失

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对初中阶段学生“读”的技能作了描述，尤其在学科核心素养背景下，对英语阅读素养提出了更高的要求。但一线教师对英语阅读素养的理解和研究不足，对初中三年的阅读教学缺乏整体规划，对每个语篇的教学也缺乏整体思维，从而出现课堂教学中重语言点识记，轻阅读文本的整体赏析；重纷繁复杂的展示活动，轻深度的阅读、思考与表达等现象，看似热闹的课堂实则难以达到提升学生阅读素养的最终目标。

（二）有效阅读输入严重不足

学生需要通过大量的阅读体验来学习阅读策略，培养习惯，提升能力，形成素养，但繁重的学业负担严重挤压了学生的阅读时间。此外，大部分学生仍以教材文本和阅读理解练习作为阅读的主要材料，单调、乏味的内容难以提升其阅读兴趣，更谈不上开阔视野，开启思维。少数学生能阅读英文报刊及分级读物等，但由于缺少教师对阅读习惯、阅读方法等的过程性指导，收效甚微。

（三）促进阅读的有效评价缺位

评价的直接目的是改善教学，而最终目的是促进学生的发展。目前的阅读评价，从形式和内容上看，仍旧以简单的量化评比为主，更多考虑的是学生回答问题或参与活动的次数，对学生表达的准确性、流利性，知识的广度，思维的深度等内容的评价缺乏深层思考；阅读测试重在考查学生知识的识记，缺少对阅读过程和能力的检测，对阅读行为、阅读频率、阅读量和阅读态度等更是鲜有关注。从评价主体看，教师仍是评价主体。游离于教学之外的评价难以达到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的目的。

“教、学、评一体化”为解决上述问题提供了有效途径。它强调以目标为引领，以评价为驱动，聚焦课堂教学，注重学习过程，突出学生中心地位，强调不同评价主体的作用（李亮2018）。下面通过“优化教学设计、指导课外阅读、构建阅读评价体系”的方式，从教师的教、学生的学及阅读评价角度探究提升学生阅读素养的策略。

三、如何在初中英语阅读教学中提升学生的阅读素养

（一）优化教学设计，带领学生学会阅读

阅读课堂是提升学生阅读素养的主阵地。依据《义务教育英语课程标准（2011 年版）》《普通高中英语课程标准（2017 年版）》《中国中小学生英语分级阅读标准》，结合教材话题，根据学生的生活经验和认知水平，从语言知识、文化意识、阅读能力、阅读品格四个方面对初中三年的培养目标进行了细化，从而让师生明白应该如何参与阅读，做到什么程度才算达标，从而产生完成任务、提升自我的良好愿望（祝新华2015）。在此基础上，以阅读教学设计为突破口，改变阅读课堂教学耗时低效的现状。

以人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 5 的阅读课为例，阐述指向阅读素养培育的教学设计思考。

1.解读文本，设计问题

阅读教学应该以文本解读为前提。只有深入地解读文本，才能把握文章主题，挖掘文化内涵，形成结构化知识，创造出迁移运用的情境。对于文本解读，专家、学者和许多一线教师给出了不同的答案。葛炳芳（2015）提出从侧重语言知识、侧重题材分析、侧重阅读技能、侧重写作技能、侧重文化意识情感五个视角解读文本。张秋会、王蔷提出从主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度解读文本。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》建议教师在解读语篇时要回答三个问题：语篇的主题和内容是什么？语篇的深层含义是什么？语篇具有什么样的文本特征、内容结构和语言特点？（教育部2018）综合以上观点，教师从四个角度梳理文本（见图1）：

图1：文本解读点线图

Unit 5 的阅读文章是一篇说明文，除一幅插图外，没有特殊的文本特征，甚至没有标题；从内容和语言看，这篇文章讲述了米老鼠成为美国文化象征之一的原因。作者开篇以人们对文化的普遍认识为引子，引出文本的中心观点，然后从外形特征、重大事件、精神内涵和历史影响四个方面展开介绍。此外，文章后面配套的问题“What cartoon character is a symbol of Chinese culture?”提醒学生跳出文本，以卡通人物为抓手，比较中西文化。

为此，教师设计了What does Mickey look like?What is the important event in Mickey’s life?What’s the reason for Mickey’s success? 等浅表性问题，检测学生对文本内容的识记和理解；通过What’s the main idea of each paragraph? Why does the author say“the main reason”? Can you give some other reasons?Can you give a title to this passage? 等推断性问题，检测学生对文本内涵的理解；通过Do you like Mickey? Can you provide some more evidences to support the writer’s conclusion? What cartoon character is a symbol of Chinese culture? 等评价性问题检测学生迁移创新的能力。不同认知维度的问题是阅读课上检验学生是否达标的有效手段。

2.分析学情，制订目标

分析学情是教学设计过程的关键步骤。实施没有必要的教学，会让参与无意义学习活动的学生产生不良的学习态度（W·迪克、L·凯瑞，等2007）。本堂课是借班上课，学生有较扎实的英语语言基础，较浓厚的学习兴趣和强烈的表现欲。所有学生对“米老鼠及迪斯尼乐园”有一定的了解，对说明文的结构特征也不陌生；90%的学生具有一定的提取关键信息、处理信息的能力；大部分学生很难做到透过表层文字分析作者如何论证其观点，迁移创新能力也待加强。在解读文本、了解学情、回溯课标的基础上，将本堂课的教学目标订为：

（1）学生能够持续默读，读懂课文，归纳概括作者的观点；

（2）学生能够独立思考，解读课文，构建文章结构化导图；

（3）学生能够借助文章结构和语言支架生成个性化认识。

3.创设活动，激发思维

设计教学活动和评价活动，一方面助力教学目标的实现，另一方面关注学生学习效果实现的过程和证据。践行英语学习活动观，从学习理解、应用实践到迁移创新（见图2），层层递进，引导学生从初步感知到深度阅读、思考、讨论。学生在安静的阅读思考与热烈的讨论交流中不断修正认知，最终形成独立的见解。

图2：阅读教学活动设计进阶图

如果没有清晰的目标的指引，忽略评价任务的指向性和活动设计的思维梯度，则“这篇内涵丰富的文章可能沦为由一堆新词、难句堆成的语言点和语法知识的结合体”（葛炳芳2015）。

（二）指导课外阅读，帮助学生独立阅读

阅读，归根到底是要让学生在充分的阅读体验中涵养阅读素养。为了丰富学生的阅读体验，教师注重从阅读的“质”和“量”两方面引导。

1.制订个性化阅读方案，提升阅读品质

大班教学难以完全顾及每个学生的个性化需求，这种遗憾可以通过课后独立阅读来弥补。

在尊重学生的兴趣爱好和认知水平的基础上，发挥学生渴望进步和自主学习的内驱力，教师与学生一起制订了个性化阅读方案，监控和指导学生的阅读行为，从而提升其阅读品质。以八年级的一名女生Jenny 为例，该学生阅读测试成绩处在中下游水平，词汇量不足是影响其阅读理解能力的最大障碍。在与其沟通后，决定借助《领先阅读X 计划》，从理解词语入手，通过阅读积累词汇。制订如下目标及策略：

Jenny 八年级（上）阅读目标：理解词语和积累词汇阅读时间：晚饭后20 分钟 阅读频率：每周5 次（周一、三、五、六、日）关注文本特征 关注连接词 关注前后缀 查阅资料理解词语的方法 插图、图表、正副标题、特殊字体不 同：The party doesn’t have to be a hassle，however，but it can be fun.相同：or，and，for example two，twice；bi-：bicycle，biweekly记忆单词的方法 根据主题归类高频词 写出近义词、反义词 用该词造句或摘抄例句 总结其他方法

2.丰富阅读内容，拓展阅读视野

丰富的阅读材料和多样的阅读形式是激发学生阅读兴趣、拓展其阅读视野的关键。听读故事引入阅读主题、默读同一话题不同体裁的文章延伸阅读主题、共读《典范英语》《领先阅读X 计划》等经典分级读物丰富阅读主题，三管齐下，让课外读物进入课堂，解决了学生课外阅读时间不足的问题。此外，允许学生根据自己的喜好进行广泛的自由阅读，并在班级开展“我最喜爱的英语读物推荐”“读书笔记展示”等活动，以有趣的阅读内容和多样的阅读方式激发学生主动阅读。

（三）构建评价体系，激发学生主动阅读

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：评价要贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节（教育部2012）。以课堂观察量表为抓手，从学生回答的频率、准确性、流利度及思考深度四个方面评价学生的课堂表现；以课外阅读笔记为补充，培养学会阅读、自主阅读的能力和坚持阅读的毅力；以阅读测试为杠杆，撬动阅读教与学的改进。此外，将单词拼读比赛、阅读速度比赛等竞赛类活动与课前五分钟演讲、优秀读书笔记展览、戏剧表演等展示类活动相结合，为学生搭建放飞个性、展示自我的舞台。活动中，学生家长、最受欢迎的教师、优秀学长的参与也极大地激发了学生的热情和活动的影响力。总之，以培养阅读素养为目标，构建多维化的评价目标、多元化的评价主体、多样化的评价形式，能够促进阅读的教与学，实现教学相长。

四、反思与感悟

通过优化教学设计、指导课外阅读、构建阅读评价体系的“教、学、评一体化”实践研究，教师所在的福建省厦门市湖里区初中英语阅读教学质量得到了提升。抽取全区508 名学生进行问卷调查，结果显示：90%的学生表示自己对英语的阅读兴趣提升了，75%的学生的阅读速度和阅读频率增加了，62%的学生能有意识地运用阅读策略进行阅读。从教师角度看，程序化的备课流程、系统化的培养目标和不断完善的评价体系提高了阅读备课的效率，使教师有了更多的时间关注学生的个性化阅读，激励教师在阅读教学中与学生一起探究、一起成长。但如何帮助学生把高涨的阅读兴趣转化为可持续的阅读行动，促进其从“学习阅读”过渡到“通过阅读来学习”仍需要进一步探究。