核心素养视阈下高职数学课程角色互换教学模式探索

胡国兴 郑 理

（合肥幼儿师范高等专科学校公共教学部 安徽·合肥 230013）

培养学生的数学核心素养是课程改革的主要方向和目标，而如何提高学生学习兴趣和自主学习能力是课堂教学改革的关键，教与学角色互换教学模式，在教学过程中，能充分地让学生独立思考、探究讨论、合作学习，提高学生学习的自主性和学习兴趣。

1 课堂教学现状

数学的抽象性和逻辑性让许多学生产生畏惧的心理，在课堂上，他们害怕提问、沉默寡言，在课后，他们面对作业常常不知从何下手。由于畏惧数学的心理，使他们丧失对学好数学的信心。传统单一的教学方式很难做到培养学生全面发展，达不到在教学中培养数学核心素养能力的目标。另外，当前大学生要面临着手机的诱惑，往往不能很好的控制住自己。数学传统的讲授式教学模式课堂乏味，课堂氛围沉闷，学生参与课堂的积极性不高，不利于激发学生学习的兴趣。

2 教与学角色互换的提出

教与学角色互换即由传统的教师主导学生参与模式，转换为学生主导教师辅助的模式。[1]在教学过程中，以学生为主体教师主导教学，学生和教师的角色易位，做到师生互补、教学相长。学生的知识结构和教学经验相对缺乏，教师需要帮助学生角色互换前的各种准备工作包括指导学生如何正确书写教案等。在角色互换过程，教师可以很好的利用“学生”的身份，提出疑问，启发和引导学生对某些知识点讲深入理解。

3 教与学角色互换的实践

3.1 根据学情科学分组

本研究是在某高等专科师范学校小学教育专业2017 级学生进行实践研究。观察组和对照组各一个班，两个班的教学内容按照教学任务安排全都相同，教材选用高中人教版必修教材。

对观察组学生进行科学异质分组强调“组内异质，组间同质”。在分组前，教师需要通过多种方式与渠道充分了解学生的个人详细情况。如：通过问卷调查学生的兴趣爱好、通过测试了解学生的知识水平、通过课堂的综合表现了解学生的能力。教师应基于学生的学业水平、个人特质、综合能力、性别等差异，将全班同学分为若干的小组，让层次不同的学生进行优化组合。每组4-6 人为宜，既有利于学生间相互学习和交流也有利于个人才能的充分展示。例如：在划分数学授课小组时，确定每组4 人。每组应有1-2 名同学综合能力、学习能力较强，组长的选择应是负责任、能力强的人。在分组时还需要注意学生性格是否互补，每组应有1-2 名学生性格外向、做事积极主动，这样利于充分活跃小组的学习氛围。

3.2 授课训练准备

教师在进行完科学异质分组之后，应依据本学期拟定的教学任务合理划分教学课题、确定各组的授课课题。教师把决定权力给组长，赋予小组高度的自由，组长根据同学们的能力差异进行合理分配小组的授课任务，例如，组长根据任务结合成员的能力及意愿进行分工，可以安排1 位同学负责讨论记录、1 位同学负责讲课、1 位同学负责资料搜集，而每位同学都写教案，经过小组讨论后形成上课的最终教案，并且授课结束每位同学都要写本节课的教学反思。

在组长的带领小组根据选题约定的时间，对授课课题进行自主学习、查找资料、准备课件、开会讨论等。如：授课几何概率模型这一课，小组成员们必须先自己学习几何概率模型这课知识点。然后，大家一起查找几何概率模型的相关资料、撰写教案等；大家一起讨论、交流共同设计出本课授课的思路和整理出本课的重点和难点分别是什么，采取什么教学方式和方法去突破难点、呈现出重点。在这个过程中，教师需经常跟小组进行交流，了解小组的准备进度，帮助学生解决自主学习时及准备过程中所遇到的疑惑、纠正学生教案中的问题，并根据自身的教学经验对课题的教授内容、环节设置、教学方法等提出合理化建议。

表1 2 种教学模式评价结果 例（%）

表2 2 种教学模式考试成绩优良合计 例（%）

小组在完成自主学习、教案书写等前期准备工作之后，需要进行多次试讲。在此环节中，教师安排下一个授课小组去聆听试讲。除了授课小组内部讨论交流之外，两个小组之间同样可以相互交流、讨论，提出授课时出现哪些问题并对此进一步的完善和优化，以期达到课堂需要呈现的效果。教师也要在正式上课之前聆听学生的试讲，提出最后的合理化建议，例如：板书的书写、课题的导入方法等等。

3.3 角色互换及复位

在学生授课时，教师可以很好地利用“学生”这个身份，教师需要认真倾听课程内容，当授课学生某些知识点讲解的不明确、某些重点不够深入时，哪些同学积极提问，教师都要做好记录；教师还应时刻观察班级学生对于各个知识点的掌握情况，准确把握学情；协助授课学生做好课堂组织，保证正常教学秩序。

在本节课最后10 分钟左右角色需要复位，教师需要对本节课的内容进行归纳总结，重点强调学生授课时讲错的知识点和对讲得不够深入的知识点进行补充讲解及拓展。对授课学生的课堂呈现效果及时进行评价，多给予表扬和鼓励，这利于学生写教学反思，也便于之后的授课小组的补漏补缺，在课堂授课环节展现水平有所提高。

3.4 教学效果评价

从学习兴趣、知识掌握程度、教学方法认可度三个维度对学生进行问题调查，两个班级共发放问卷100 份（每班50 人），对照组和观察组分别收回有问卷49 份和47 份，均为有效问卷。从三个维度的调查结果看如表1 所示，观察组的结果均优于对照组结果。另外从期末考试成绩来看如表2 所示，观察组优良合计为82.98%，明显高于对照组优良合计48.97%，差异具有统计学意义（＜0.05）。

3.5 几点需要注意的问题

一是教学内容的选择，要难度适中，教材要提前让学生进行熟悉，不要选择过难的知识章节，也不要选择过于容易的知识章节，尽量选择数学实验课程进行角色互换教学，让学生体会数学实验或数学建模的方式表现数学抽象及数学原理问题，从而解决实际生活问题，提高学生学习数学的兴趣。

二是课前教案编写要求小组的每个成员都手写教案，培养学生独立思考、逻辑推理等数学核心素养，教师要对教案进行合理评价，学生再进行修改，禁止学生全靠网络下载教案，而没有自己的思考，避免小组成员教案雷同。

三是授课过程中教师尽量不介入，当好自己学生的角色，让学生成为课堂主体，不打断学生的教学节奏，即使出现一些小错误，避免打击学生当好“小老师”的自信，教师可以最后几分钟在评价时指出其错误。当然教师应该在试听课时对学生的各种错误给予指正，避免正式授课出现科学性错误。另外，也要注意不能将课堂完全交给学生，当出现课堂组织问题时，教师此时不能不管不问，而要主动介入以维护教学秩序，使课堂教学正常进行。

四是角色互换的教学效果评价，不能仅以最后的期末考试作为评价的唯一依据，需要结合学生在活动中的综合表现，要通过每节课前小组的讨论过程、试讲情况、教案编写情况，课中的课堂组织、突发情况的应急反应处理以及学生的提问数量和质量等情况，综合性地评价每一个学生，才更合理。

4 角色互换实践教学的意义

核心素养视阈下教与学角色互换打破了教师讲学生听的模式，破除了教师的绝对权威感，消除听课学生的心理障碍，学生会放下在传统教学中听课时的害怕心理，不敢问怕出错的心态，变得大胆而主动提问，甚至会问到授课学生无法解答——打破砂锅问到底。[2]通过提问能更好的及时反映出教学效果和学生对知识点掌握情况，通过学生的交流探讨，加深了对知识的深刻理解，从而用最短的时间使用知识得到内化。比如，在教学实践中，学生对互斥事件与对立事件的关系问题在课堂上进行激烈的争论，最后大家对这二者的区别印象十分深刻。这样的课堂增加了互动，增加了提问题的次数，活跃了课堂气氛，在轻松融洽的氛围中提高了学生的学习兴趣。

角色互换让授课学生平等参与到课堂教学中，这充分调动了他们自主学习的积极性和自主性。为了上好课，授课学生会仔细研究教材，弄懂弄通，对章节知识做到融会贯通，不但自己会，还要能讲出来给其他学生听，还要让他们听得懂并吸收消化。为了上好课，授课学生会认真的查阅资料、编写教案、精心准备课件等，这一过程自然培养了学生自主探索学习能力，提高了授课学生的数学核心素养。

通过核心素养视阈下教与学角色互换，学生做到了从“要我学”和“我要学”的转变。教与学角色互换提供给学生锻炼实际能力的平台，学生从中可以获得更多的自主发展的空间。另外，教与学角色互换对于小学数学教育专业的学生来说，积累了教学经验、熟悉了教学流程。在授课过程中，学生们也更加明白自身的不足之处和教师应具备哪些良好的素质，为今后自己走上小学教师的工作岗位打下坚实的基础。

教与学角色互换，培养了学生的数学核心素养和能力，使学生能够学会探索式自主学习、独立思考、分工合作，能够用数学的视角思考并解决实际生活中所遇到的问题。通过教与学角色互换可以很好地激发学生探索式、讨论式等自主学习的兴趣、加深其对知识原理和概念的理解；角色互换让学生体会到了教师备课的不容易，增进了学生对教师的理解，加深了师生之间的感情；教师也在阅读讨论记录、聆听试讲和授课、点评授课内容等过程中加深了对学生的了解，进而促进了教师能更精准地因材施教；角色互换过程中小组分工协作，互学、互教、互帮互助，培养了学生的创新意识和团队合作精神，进一步培养了学生的数学核心素养。