辅导员担任“形势与政策”课程教师胜任力研究

路丽丽 张存生

（山东大学材料科学与工程学院 山东·济南 250002）

1 研究背景与意义

中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政[2004]13 号）指出，“形势与政策”课程有利于高校开展学生思想政治教育，属于必修课。

2015 年国务院印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，提出提高教师队伍思想政治素质和育人能力。2016 年召开的全国高校思想政治工作会议，习近平总书记指出高校思想政治教育关系到培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的问题。2017 年颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第43 号）提出辅导员在开展大学生思想政治教育方面发挥重要作用。当前我国高等教育进入大众化，“形势与政策”授课教师人员多样化，各高校特色不同，比如山东大学是以辅导员为主。

胜任力的概念最早是由哈佛大学教授戴维 麦克利兰在1973 年正式提出来的，从上世纪末，教育领域开始关注胜任力，包括建立了胜任力模型。随着信息时代的发展和学生需求的变化，“形势与政策”课程在问题导向和翻转课堂等方面进行探索，开始研究教师胜任力，提升大学生思想政治教育实效。

2 研究调查与结论

本研究依托学校的支持，第一阶段调查主要基于工科学院，通过开展学生版和教师版问卷调查获得反馈。在教学内容方面，学生希望了解课程意义，历史结合现状讲解，讲些时事，与学科结合；教师则希望内容不断丰富，真正使课程内容入脑入心，课程体系更加完善，关注社会热点，增加生动有趣和实用的内容。在师资队伍方面，学生表示应提升教学团队专业性；教师希望加强备课会和培训。在教学形式方面，学生追求形式多样化，调动积极性，注意引导和教育，多提问，鼓励发言，独立思考；师生均表示希望增加线上学习和自主学习，可采用视频课件，互动、增强课堂趣味性。

第二阶段调查以作者所在学院为典型，通过整理所有学生的反馈了解目前现状，又通过访谈了解老师们的需求和建议。最终得出担任“形势与政策”课程教师的胜任力模型，结合辅导员特点分析，为课程教师队伍的选聘、培训、考核以及提升提供参考。

作为高校“形势与政策”课程教师，根据课程属性以及学生的特点，从以下四个维度：知识、技能、态度和特质进行分析，总结教师的胜任特征。

（1）知识维度：授课教师应具备扎实的专业知识，了解国家政策、时事热点，熟悉对应的历史典故；具备社会心理学知识，可结合对大学生成长规律，有针对性地开展思想政治教育。

（2）技能维度：教师掌握一定的组织管理能力，在课堂氛围营造、组织互动讨论、鼓励学生主动参与学习方面有技巧；在课程教学中发挥良好的沟通表达能力，运用当代大学生喜闻乐见的方式、语言拉近与学生的距离，用贴近生活的案例吸引学生。

（3）态度维度：教师应具备高度的责任心，认真备课、上课尽职尽责，耐心细致，让学生真正理解、弄懂、悟透；充满激情，讲课具有感染力、感召力，保证师生互动、交流的效果。

（4）特质维度：教师个人的价值观、思想境界以及学习生活经历，对于课程教学有影响。坚持立德树人、教书育人，将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化以及个人的经历相结合，发挥课程知识传授、价值引领以及思想教育的作用。

结合关于学生的问卷调查以及对教师的访谈，总结得出高校“形势与政策”课程教师应具备的胜任特征，如图1 所示。

图1

目前“形势与政策”课程教师队伍以辅导员居多，辅导员应根据学生年级特点、胜任特征等因素，分析实际情况。辅导员队伍专业多样化，相比其他思政课教师，辅导员跟学生一线接触，了解学生思想动态、成长特点。辅导员队伍比较年轻，可以用学生喜欢的话语体系开展教学。在授课内容方面，应掌握多种知识，除了社会心理学知识之外，应多学习时事政策，加强相关专题历史文化底蕴研究，并把握好讲课的分寸、层次等问题，当然辅导员也需要学校提供支持、培训以提升教学能力。

辅导员应了解担任“形势与政策”课程教师的胜任特征，提升胜任力，不仅满足大学生的需求，落实立德树人，并在课程教学中促进自身发展，从坚定理想信念、开阔国内外视野、提升教学水平等方面得到提升和进步。

3 研究建议与展望

“形势与政策”课程教师胜任力的研究，具有理论和实践意义。

（1）高校应优化课程教师队伍的建设。高校人才培养目标随着社会发展而发生变化，“形势与政策”课程教学应根据学生年级、学科的特点开展教学。多数高校从新生入学开始接受该课程教育。高校应建立健全授课教师队伍的制度与体系，聘请优秀教师承担教学，并予以指导。开展优秀课程评选，予以支持与激励，举办教学经验交流会，促进授课教师之间的相互交流与学习，共同进步。

辅导员担任“形势与政策”课程教师时，应结合自身的成长体验和实践性经验，以及与学生交流的心得体会等，适应广大学生的需求，对学生开展思想教育、价值引领。

（2）辅导员队伍应增强自身的素质。辅导员应充分发挥科研背景与专业优势，为学生进行学业指导，在学涯、职涯与生涯规划等方面为学生引领方向。结合生活阅历，辅导员可成为学生的良师益友，有效沟通、良性互动，助力学生成长成才。优秀的辅导员通过言传身教，潜移默化地影响学生，做到“润物细无声”。紧密围绕国家发展战略、学校培养目标、学生发展需求、辅导员工作价值，改进工作方式，提高教学能力，更好地发挥“形势与政策”课程思想政治教育的作用。

（3）加强课程教育促进大学生发展。高校大学生有班级、同学、宿舍，学校的活动多数统一组织进行，随着信息化、新媒体技术的发展，学生在网络平台可以接触到多样化、多元化、复杂化的信息，他们互相影响，并在潜移默化中受到其他人的影响。通过开展“形势与政策”课程学习，真正让学生了解国家的最新时事、政策以及发展战略，提升学生的社会责任感、爱国主义精神以及创新精神。坚定学生的理想信念，提升辨别是非的能力，树立正确的价值观、人生观，立志成长为合格的社会主义建设者和接班人。“形势与政策”课程教师可以吸纳更多的专业教师、辅导员加入其中，在专业知识、学习和生活阅历等方面，与学生分享经验、为学生提供指导。让“形势与政策”课程教育入脑、入心，发挥为党育人、为国育才的作用。

（4）强化“课程思政”育人功能，发挥“双带头人”独特优势。作者所在学院拥有教育部首批全国高校“双带头人”教师党支部书记工作室，遵照“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”的目标，着力做好教师思想政治工作。持续开展“树典型、学典型”师德师风建设主题教育活动，立德树人，定期举办“课程思政”教学交流会，提升教师育德意识和育德能力，将思政教育全面融入课堂教学之中，切实增强专业课程育人导向，以强化“课程思政”育人功能。积极探索开展专业课教学、社会实践、创新创业、志愿服务等育人活动的新思路，完善模具所本科生班主任推荐制度和导师选拔，并通过举办模具所研究生学术沙龙活动，提高研究生学术创新水平，强化“科研育人”和“团队育人”功能。