基于雨课堂的混合教学模式在会计课程中的应用

王秀霞

（重庆工商大学融智学院 重庆 401320）

历次教育革命均起源于媒体变革，现代教学方式不断信息化、智能化，进一步促进了高校教学模式的不断优化。从书籍到视频，从单向播放到互动交互，从物理实体校园到虚拟融合教室。混合式教学即破解传统课堂教学中教师满堂灌、学生被动学习的问题，转换教师只重视知识传授、忽略全面育人的教学思路；解决学生分析问题、解决问题能力不足的问题；解决教师教学方法单一、过程考核薄弱的问题；解决学校优质课程资源缺乏，教学环境落后的问题。

混合式教学，混的是什么？狭义上讲混合式教学是指以在线学习和面授学习相结合的学习方式，具体又可划分为以面授为主，在线学习为辅的模式和以在线学习为主，面授为辅的模式。广义上讲混合式教学是指围绕学习目标，通过不同的学习理论、学习策略、方式与技术的综合运用，来获得最佳的学习效果，并达成最终的学习目标。基于此，本文借助“雨课堂”旨在探讨混合式教学模式在会计课程中的应用效果。

1 基于雨课堂的混合式教学模式设计

会计是一门实务性较强、注重案例与实践教学的一门专业，在现代教育新理念的大环境下，会计课程必须依托现代化教学技术，借助类似“雨课堂”这样的移动教学平台，形成线上与线下结合的“虚实融合、持续多态”与多元性评价相结合的混合教学模式。本文基于OBE 教育理论（即以学生为中心→产出导向→可持续改进→以学生为中心），借助智慧工具“雨课堂”作为移动学习平台，采取“线上学习、线上直播、线上互动”+“线下讨论、线下汇报、线下考核”的教学形式，构建以学生为主体，教师为导员的多维立体、逐步循环推进的混合式教学体系，具体教学模式设计原理如图1 所示。

图1 基于雨课堂的混合式教学流程

2 会计课程的混合式教学实践

2.1 研究对象

选取重庆工商大学融智学院（后简称我校）随机整体的2019 级会计A、B 班分别作为实验组与对照组。其中，A 班共计92 人；B 班共计96 人。A 班（实验组）采用基于雨课堂的混合式教学模式、B 班（对照组）采用传统的教学模式。两组学生基础会计理论掌握程度大体一致，且均由同一老师任教，以此保证本次教学实验结果的可靠性。实验时间为3 月至6 月，有效教学时长为16 周，每周安排教学4 课时，共计64 课时。

2.2 研究方法

对照组教学方法：采用常规PPT 教学方式，课前布置预习案例，课堂采用多媒体授课，课后布置线下作业。

实验组教学方法：课前借助雨课堂发布教学大纲、教学案例与PPT，设定截止时间督促学生课前自主预习，完成测试并计入平时成绩。过程中学生可将学习难点或疑问反馈在学堂云的讨论区。课中借助雨课堂了解学生签到情况、通过弹幕进行师生互动、课堂在线实时检测（主要为客观题）、同时在雨课堂上进行语音或视频直播授课。课后通过学堂云发布课后拓展任务与主观测试题，强化学生对课堂知识的应用转化能力；同时教师可对学生的学习结果进行反馈，利用数据分析教学效果，通过前期教学总结不断提升后期教学能力。

2.3 评价方式

（1）成绩考核：本学期课程结束后由数据反馈实验组与对照组的平时表现，并由授课教师命题、无差别阅卷的形式进行，满分100 分。

（2）学习能力调查：主要测试学生的学习能力、学习感受、学习效果方面的评分。

（3）学生满意度调查：采用自制满意率调查表，通过问卷调查两组学生对本学期总体授课满意度，同时随机抽取两组部分同学与教师进行教学效果访谈评价。

3 教学实验结果

3.1 实验组与对照组学生期末成绩比对

在同一学期、同样方式、相同试卷对实验组和对照组学生进行测试，以两组学生的期末成绩作为比对依据。结果显示：实验组学生的平均分、优秀百分比、及格百分比分别是75 分、27.305%、97.87%；对照组学生的平均分、优良百分比、及格百分比分别是：62 分、12.5%、77.29%。

3.2 实验组学习能力调查结果

通过在线发放问卷星对实验组学生的学习能力、学习感受、学习效果进行调查。共向92 名同学发放问卷，收回问卷90份，回收率97.83%。具体调查结果如下表1、表2 与表3：

表1 学习能力提升方面调查结果

表2 混合式授课的学生学习感受调查结果

表3 混合式授课的学生学习效果调查结果

3.3 学生满意度调查

通过此次问卷调查发现，84.25%的同学愿意借助雨课堂进行学习，79.71%的同学更倾向于使用线上与线下的混合式授课进行学习。另外通过调查显示有73.91%的同学认为雨课堂可以加强个人自主学习的能力，65.7%的同学认为雨课堂可以方便自己线下巩固复习。最后，根据学生的学习经历，学生对课前预习、课后回顾、线上讨论、学堂云练习题与测试题的作答等满意度的评价结果如表4 所示。

表4 基于雨课堂的线上线下混合式授课满意度调查结果

随机抽取两组部分同学与教师进行教学效果的交流，绝大多数同学均表示更倾向于线上加线下的混合式教学。主要集中的观点认为：（1）线上通过录播课程或借助慕课视频等学习理论部分，不仅重难点知识讲解更为深入，并且能够对自己没有掌握好的内容仔细反复观看；（2）线下由老师带领一起系统复习、讨论、做测试或习题等，同学们一起复习更有氛围，且大家相互之间掌握的知识能够查漏补缺，争相论证，进一步提高学习效率。（3）另外有部分同学反映，第一次尝试使用线上线下的混合式授课，学习时间与习惯稍微有些不适应，特别是线上学习要求个人具备较高的自觉自律性。（4）有部分同学建议线下授课多总结规律，多复习精化线上学习内容。

4 总论

基于“雨课堂”的智能教学平台，借助现代网络教育资源优点，本文构建了线上线下混合式教学模式，针对理实一体化的会计学课程对实验组班级试行了一学期的混合式教学改革，利用对照组班级作对比分析。线上线下的混合式授课包括课前、课堂和课后三个授课环节，并从成绩考核、学习能力调查与满意率调查三个方面考核教学改革试行的效果。结果显示：（1）采取基于“雨课堂”的线上线下混合式教学模式的实验组学生成绩，不论是在平均分、优良率还是及格率方面均明显高于对照组学生。（2）通过问卷调查实验组学生的自我学习能力感知发现，实验组学生认为相比于传统的授课方式，则更倾向于使用新的线上线下混合式授课模式，高达91.11%的同学反映新的授课模式能够反复回看重难点与个人学习薄弱的内容，提高课下复习效率；但也有16.67%的学生反映线上自主学习效率不高，主要原因是使用电子产品易分散注意力。（3）学生满意度方面调查结果显示，45.8%的同学对基于雨课堂的线上线下混合式授课较为满意，仅有1.11%的同学不满意，通过线下师生交流发现主要原因是极少数学生习惯在线下课堂上老师时刻关注自己学习状态，特别是针对自律性不高的情况下使用新的教学改革方式，易造成学生紧张情绪，针对学生学习效率提升并未发生明显作用。通过以上对比试验表明，基于“雨课堂”的混合教学模式是较为可行的，且取得了较好的预期效果，该种新的教学模式可以在会计学课程的教学过程中进一步推广，但也应结合具体课程特点、学生基础、客观教学条件等因地制宜，并以可持续改进的OBE 教育理念为引导原则，不断提升会计学的教育教学效果。