“研”之有物，“研”之有理

胡雯

摘要：教育科研是教师提高教育教学质量的助推力，是提高教师自身素质的敲门石，但也是教师最为头疼的事情。我们可以通过儿童研究、课堂观察、逆向思维、跨界融合的方式，让教育科研“研”之有物;通过阅读、反思，让教育科研“研”之有理。

关键词： 教育科研;儿童研究;课堂观察;逆向思维;跨界融合;潜心阅读

教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题、规律进行研究的认知活动。教师除了完成日常的教育教学工作，还应该把教育科研当作反思实践的专业追求，它是教师提高教育教学质量的助推力，是提高教师自身素质的敲门石。教育科研，说起来简单，但很多时候我们会觉得无从下手。其实，它看似深奥，实则与我们平时的教育教学息息相关，只要我们做教育的有心人，就不难发现可“研”之题。

一、儿童研究，奠定教育科研的基调

美国哈佛大学现代教育专家达克沃斯有一个十分重要的观点：教学即儿童研究。这也就意味着我们进行教学就必须对儿童进行研究。教学本身就是对儿童的研究，这应是我们教育科研的第一主题，也是永恒的主题。教师虽然天天与学生打交道，但未必真正了解学生，尤其是当我们与学生的年龄差距越来越大时，就会出现无力感。所以，儿童研究应该是我们教师进行教育科研的主基调。

儿童研究需要教师在教学上做个有心人，不仅仅是在教学过程中关注学生，与学生交流时更要细致入微，去倾听、关怀、理解他们。我们的研究应该始终围绕培养和发展完整儿童而展开，应是持续的、可发展的，将儿童研究落实在我们平时的教育教学中，从而成为我们开展教育教学工作的依据。

儿童研究是一个永恒的课题，在不同的时代背景下，儿童有着每个时代特有的特点，也为我们的教育科研提供了取之不尽、用之不竭的素材。

二、课堂观察，探究问题细节的成因

课堂是教师潜心研究的阵地，从学情的研判、教材的研读到备课的研究，无不渗透了教师的教学思维。课堂教学更是教师教学意志的一种体现，在整个过程中，会呈现出很多教学问题，这往往就是教学中的“卡壳”现象。究其原因，很多问题本质上是教学机变的不足、教材研读的不精、教学手段的不妥等，如能对课堂问题的细节进行分析、探究，就能以最生动的教学案例展开反思研究，形成最贴近课堂的科研成果。

作为教师，我们要有敏锐的触觉，认真观察、审视自己的课堂，及时发现教学中的问题细节。有时候我们抛出的一个问题，学生的回答会和我们的预期产生很大的偏差，这就是一个问题细节——提问的艺术。有的学生在回答问题的时候，总是无法形成完整的句子，总是以单个的词语出现，这也可以成为一个问题细节——语言表达的完整性。可见，课堂上处处是学问，每个问题细节都可以成为我们科研探究的切入点。因此，我们要有“问题意识”，要善于及时反思，做一个反思型的老师。课堂中存在的问题细节往往蕴藏着极大的价值，对其进行剖析、分析、解决，就是迸发新的思维、新的意识的过程。课堂观察能帮助我们完善教学，使我们做到精益求精，更是我们展开教育科研的绝佳抓手。

三、逆向思维，拓展思维领域的广度

所谓逆向思维，就是换个思路思考问题。多年的教学经验，有时反而会成为束缚我们创新、改革的绊脚石。在我们的语文教学中，很多时候形成了固有的模式，我们的学生已经摸清了教师教学的步骤、作业布置的内容，教学变得陈旧，没有吸引力。这个时候，如果教师能进行逆向思考，拓展思维领域的广度，就能给教学注入新的活力，更好地调动学生的学习积极性。

这种逆向思维也为教师提供了拓展科研思维的空间。著名特级教师钱梦龙说过，当人们墨守传统教学方法时，他就开始了教学创新;而当人们纷纷致力于教学创新时，他却回归到教学传统之中，挖掘和利用其积极的因素。我们既然可以用逆向思维突破教学限制，自然也可以用逆向思维构思教育科研。当然，这种教育科研不是一味地追求标新立异、与众不同，而是在教师大胆假设、反复实践、小心求证的基础上展开的，是从另一个角度看教育，从另一个层面搞教学，从另一个思维做科研。

四、跨界融合，滋养专业研究的沃土

新时代的教师往往不再是单枪匹马、单打独斗，更多的是学科联合，这也就注定了我们的教师要更多地进行跨界融合，在新的领域寻求专业研究的沃土。特别是在课本教学中，如何将中华传统美德、中国优秀传统文化、红色基因元素根植其中，也是值得教师研究的课题。

我们现在的教学辐射广，必须对各科知识有所涉猎，也就是所谓的触类旁通。特别是语文教学，单元主题十分明确，比如“美好品质”“我爱科学”“传统文化”“大自然的秘密”“伟大进程”等，如何将科普小品类的文章上得有“语文味”，将科学知识很好地融入语文教学，就可以成为一个教育研讨的课题。在“伟大进程”的主题里，如何将党史教育、红色基因渗透其中，与思政课堂相结合，也是一个值得研讨的方向。跨界融合，可以让教师跳出既有的专业领域，在不同的领域中寻找合适的资源进行整合，这个资源的选择、整合过程，就是一个教育研讨的过程，可以真正把教育科研做扎实、做深刻，真正做到“研”之有物。

五、潜心阅读，修炼科研写作的捷径

读书就是生活，是一种生活过程，一种生活方式。教师这个职业注定了我们需要做一名“杂家”。随着信息化时代的到来，学科之间的联系越来越紧密，教师更需要汲取各方面的知识，唯有多读、泛读，才能遇见不同的理念、不同的观点。在教学中，我们会遇到很多新的问题，会让我们产生困惑，而解决困惑最好的方法就是阅读，在阅读中整合不同学科的知识，在阅读中思考教学的问题。

作为教师，我们更需要做一名专家。我们很多教师的专业知识水平往往还停留在师范毕业时的那个层面。然而，在这个教育形势不断更迭、变换的时代，教师更需要跟上时代的变化，更新自己的专业知识、专业理念。那么，要获取知识，除了专业培训，最便捷的方式就是阅读。当我们将阅读和思考、研究结合起来，我们的教育科研就有了理论的支撑。同时，专业的阅读也能为我们的教育科研播下智慧的种子。只有阅读专业的教学专著，才能更好地审视自己的教学;只有阅读优秀的文学作品，才能更好地锤炼自己的笔力，让我们的教育科研“研”之有理。

教育科研不是简单的写作，它凝聚了教师的观察、辨析、反思，是一个教师自我成长的过程。我们要善于观察、勤于思考、乐于写作，在不断的专业反思中持续成长，做“研”之有物、“研”之有理的教育科研。

參考文献：

[1]徐洁.如何开展“草根式”小课题研究[J].教学与管理（小学版），2008（05）.

（责任编辑：奚春皓）