中职数学教学应渗透情感教育

摘要：数学知识的枯燥、抽象使中职学校的数学课堂死气沉沉，课堂教学陷入困境。为改变这种情况，中职数学教师需要改变传统的教学模式。心理学研究表明，学生的情感态度在学习中起着关键性作用，愉悦的精神状态能帮助学生取得更好的学习效果。在中职数学教学中开展情感教育，能够提高学生的学习兴趣，吸引学生主动地投入到学习中，从而取得良好的教学效果。

关键词：中职数学教学;情感教育;学习主动性;分层教学

情感教育是指在教学活动中教师根据学生的性格特征，采取适当的方式，与学生进行情感交流，帮助学生克服消极悲观的情感，增强学生积极向上的情感体验，师生在和谐融洽的氛围中开心愉悦地完成教学活动。学生的情感态度在学习中起着关键性作用，积极向上的情感能促进学生主动地学习，从而大大提高学习效率。

一、中职学校情感教育基本情况

（一）从学生方面看

中职学校的学生大部分是因为学习成绩不好而迫不得已选择到中职学校就读。有的学生因为中考失利而自卑，心理上承受着巨大压力，学习上没有目标，不能全身心投入到学习中去。有的学生散漫惯了，抱着得过且过的心态混日子。还有的学生受家庭环境的影响，自私、任性，抗挫折能力差，心理承受能力差，面对老师的批评教育，要么无动于衷，要么恼羞成怒，甚至有个别学生会走极端。这些消极的情感严重影响了学生正常的学习，不利于学生的健康成长。

（二）从教师方面看

受传统教育观念的影响，部分职专教师“重教学轻教育”，只注重知识技能的传授，忽视对学生的情感教育。另一方面，一些教育方面负面新闻被社会无限放大，出现问题时家长不依不饶，学校领导不给力，教育主管部门落井下石，最后责任都由当事教师承担，这给教师们造成了巨大的心理压力。一些教师“明哲保身”，在教育学生过程中小心翼翼，如履薄冰，生怕自己说错话被学生抓住把柄，对学生不敢开展批评教育。甚至有些教师为避免事端，面对学生的违纪甚至挑衅选择了沉默，放弃了对学生的情感教育。

二、中职学校数学教学现状

（一）中职学校学生数学学习中存在的问题

1.基础薄弱，思想上不够重视。由于数学的抽象、枯燥，许多学生对数学学习不感兴趣，有的学生在初中时就已经放弃了对数学的学习。这些学生数学基础知识薄弱，缺少必要的数学知识储备。受中考成绩的影响，这些人被迫选择了中职学校。升入中职学校后，他们对文化课不重视，认为学好专业课就够了，文化课学习尤其是数学学习是无关紧要的事。因此，对数学学习，他们抱着无所谓的态度，缺乏学习数学的热情、兴趣和毅力。

2.学习态度不端正，没有良好的学习习惯。由于思想上不重视，再加上数学学习内容抽象、枯燥，大部分学生对数学学习不感兴趣，甚至畏惧。许多中职生在数学学习上没有养成良好的学习习惯，许多学生没有课前预习的习惯，对要学习的内容缺乏最基本的认知。上课时情绪低落，不认真听讲，思想开小差，对老师提出的问题和布置的练习漫不经心，应付差事。课后作业不能独立完成，抄袭了事，甚至根本不完成。考试时，许多学生只做选择和填空，且选择题随机选择答案，填空题胡乱填写，甚至有的直接交白卷。

3.不能客观评价自己，没有学习目标。许多学生对于自己的学习能力、知识水平不能做出客观评价。对于自己的数学知识水平模糊不清，心理上就默认自己什么都不会，认为自己“不是学数学的料”。由于这种潜意识的存在，他们安于现状，不想尝试去努力，不懂得改进学习方法，没有短期、中期、长期的学习目标，更谈不上整体规划。

（二）中职学校教师在数学教学中存在的问题

1.思想保守，教学观念传统。因为没有升学考试的压力，许多教师思想保守，不愿学习别人的教学经验，不接受一些先进的教学理论。再加上大部分职校都是“自考自评”，许多老师放松了对教学的要求。另一方面，学生数学水平的参差不齐，使得教师在教学改革中不见成效，教师缺乏成就感，许多教师因此丧失信心，缺少了创新的动力。

2.教学模式单一。许多教师依然是传统的教学手段，课堂教学通常是“粉笔加黑板”式教学。由于学生基础水平较差，许多教师都认为只需要给出学生数学公式，学生会用公式解题就可以了。对于公式的推导过程，即使讲了学生也听不懂，纯粹是浪费时间。因此，教学过程仅限于“教师教，学生学”，教师给出定义、公式，利用公式讲解例题，学生模仿例题进行练习。学生不清楚公式的推导过程，形不成完善的知识体系。

3.对学生评价方式单一。许多中职数学教师还是单纯地以考试成绩作为结果来对学生进行评价，以数学成绩作为学生是否“过关”的依据。这种简单粗暴的评价方式，缺少对学生学习态度、学习过程的评价，严重打击了那些基础知识薄弱的学生的学习积极性。在他们看来，即使再努力，也达不到“过关”的要求，与其这样，学与不学没有区别呢，许多学生因此放弃了学习数学。

三、在中等职业学校数学教学中渗透情感教育的必要性

（一）是落实立德树人根本任务的要求

党的十八大指出，立德树人是教育的根本任务。《中等职业学校数学课程标准》指出，中等职业学校数学课程承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。为了落实这一根本任务，中职数学教师必须在数学教学中渗透情感教育，使数学教学成为塑造学生情感态度价值观的过程。

（二）是提高学生学习数学积极性，改善课堂面貌，提高数学教学效果的要求

许多中职学生之所以在数学学习上陷入困境，一方面是因为数学本身抽象枯燥，学生在数学学习中体验不到乐趣。再加上数学知识的系统性、连续性，一旦学生前边的没学会，后面相关章节也会听不懂，时间长了，学生就会迷茫、厌倦甚至敌视，直到彻底放弃。这样一来，学生在课堂上就会无所事事，精神不振。另一方面，有的学生因为数学成绩不好而自卑，对学习丧失信心。还有的学生因为家庭的原因，不能全身心投入學习。也就是说，绝大多数陷入数学学习困境的学生都是因为情感消极造成的。消极的情感抑制了学生的学习兴趣，造成了消极的课堂面貌。教师要想带领他们走出学习的困境，首先要带领他们走出情感上的困境。只有准确把握学生的心理状况，找到问题的根源，才能在数学教学中“对症下药”，调动起学生学习数学的积极性。

（三）是提高教师职业满意度、成就感的要求

困扰中职教师的一个问题就是中职教师难以获得社会的认可，许多教师由于长期没有成就感，对自己的职业满意度极低，这也是许多教师工作上缺乏创新的重要原因之一。情感教育不只是对学生的教育，而是师生双方的情感交流。在开展情感教育过程中，学生学习态度上的转变，学生对教师认可度的提高，教育氛围的和谐，在很大程度上满足了教师的成就感需要。教师的成就感会成为他们工作上的动力，成为他们教育教学的力量源泉。

四、中职学校数学教学中渗透情感教育对策

（一）挖掘数学中的素材，发现数学美

在生活中，美的东西总是带给人们视觉上和心理上的愉悦，更容易吸引人们注意力，引起人们主动探究，数学学习也是如此。在大多数学生看来，数学是一门枯燥的学科，抽象的定理，繁冗的计算，没有任何乐趣可言。事实上，数学中从来不缺少美的元素。以中职阶段数学来讲，奇函数图像关于原点对称，偶函数图像关于y轴对称，向我们展示了“对称美”;数学证明逻辑严谨，展示了“逻辑美”;数学解题简洁明了，展示了“简洁美”。在讲授“椭圆”时，引入“天宫一号”绕地球飞行模拟动画，展示我国“科技美”，培养学生民族自豪感。在“二项式定理”中，向学生讲解“杨辉三角”，展示我国古代人民“探索美”。教师要挖掘数学中美的元素，改变学生对数学课程的固有认知，激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动探究。

（二）改变传统教学模式，探索以学生为主体的新模式

1.创设生活情境，使学生明白“学有所用”“学必有用”。大多数中职学生都认为专业课学习比较重要，认为数学学习没用，再加上数学的抽象性，许多学生放松了数学学习。事实上，在中职学校，数学是专业课学习的工具，许多专业课的学习，都以相关的数学知识为基础。在教学中，教师应该多创设与学习内容相关的生活情境，必要时可以与学生的专业知识相融合，使学生明白数学“学有所用”。另外，许多学生尽管迫不得已选择了中职学校，但他们心有不甘，依然怀着继续深造的梦想。而不管是春季高考还是成人高考，数学都是必考的科目，对于这些学生来说，数学学习是“学必有用”。因此，无论学生选择升学还是就业，学好数学都会奠定良好的基础。可以说，数学学习与学生未来紧密相关。有了学习目的，学生学习数学就由“被迫学”变成了“需要学”，学习主动性就会增强，学习效果也会明显提高。

2.开展分层教学，满足学生的成就感。传统的中职数学教学采用“一锅端”的教学模式，在教学的各个阶段，对全体学生制定同样的教学目标，采用同样的评价标准。这种教学模式忽略了学生的知识差异和情感差异，导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。在此教学模式下，学生在数学学习中“学无所得”，缺乏成就感，直接影响了学生学习数学的积极性。为了保证每个学生都学有所得，教师可以开展分层教学。首先根据学生的数学认知水平和情感态度，对学生客观地进行分层;然后制定各个层次学生的教学目标，教学目标要有一定的梯度。在课堂教学的各个阶段（问题导入、例题讲解、练习设置、课后作业）都实施分层教学，每个阶段的教学内容也要有一定的梯度，要充分照顾到每个层次的学生。在考试阶段，容易题要占到一定的比例，也可以采用有一定梯度的多套试卷进行分层考核，保证那些基础差的学生能拿到一定的分数。最后，在综合考评时，除了参考学生的考试成绩，更要综合考评学生的学习过程和学习态度，并适当提高平时成绩所占比例。这样一来，学生只要努力，数学成绩都能在自身基础上得到提高。“只要有付出，就会有收获”，这种学习成就感会成为学生进一步学习数学的动力。

3.分组合作，培养学生集体荣誉感。中职学校的学生正处于青春期，“好面子”是他们的共同特性。利用学生这一特性，教师在数学教学中可以引进竞争机制，进行分组合作学习。首先根据学生的认知水平、学习能力和性格特征，把学生分为几个相对固定的学习合作小组，每个小组内都要有不同层次的学生，组与组之间各个层次的学生比例要相当。在教学中，教师提出数学问题，同一组内学生集体合作，通过讨论，找出问题的解决方法。组与组之间进行横向比较，看看哪组的方法更快更好，优胜的小组获得一定的分数，每周将分数汇总并进行公示。因为“好面子”，为了在与别的小组竞争的过程中取得胜利，同一组内的同学会互相帮助，带动本组内数学不好的同学共同进步。因为“好面子”，为了小组集体荣誉，学习不好的同学也会努力学习，缩小与其他同学的差距。在中职数学教学中开展分组合作，提高了学生的合作能力，培养了学生的集体荣誉感，提高了学生的学习兴趣，实现了提高数学教学效果的目的。

4.引入多媒体教学，把抽象的数学知识变得直观生动。数学是一门注重抽象思维的学科，正因为其抽象，许多学生望而却步，放弃了数学学习。因此，如何使课堂教学变得生动形象是一个值得数学教师思考的问题。在中职数学教学中，利用多媒体技术可以使静止的图形根据教学需要“动起来”，使抽象的思维过程变得直观生动，使复杂的内容变得简洁明了。因此，使用多媒体技术，能使数学教学中抽象、晦涩的内容变得易于理解和掌握，获得传统教学手段无法达到的效果。

例如，立体几何是数学教学的难点。对于一些抽象的立体图形，学生很难在头脑中建立空间模型，对于图形的点、线、面、体之间的位置关系，单凭教师在黑板上作图和语言讲解，学生往往无法理解和掌握。在讲解典型立体模型正方体的线面、面面关系时，可用几何画板绘制出正方体的立体模型，并使用动画效果，演示立体图形的生成过程，再使用动画效果使模型“全方位旋转”，使学生从不同角度观察各种位置关系。通过这种动态演示，学生对几何体空间的概念有了直观的认识，对正方体的线面、面面关系的认识从抽象的文字记忆转化为形象的图形记忆。利用多媒体教学，使原本枯燥而抽象的数学课堂变得生动、易懂，激发了学生的学习兴趣。

（三）及时地赞赏与适当地批评

1.要维护学生的自尊，对学生多赞赏。中职学校的学生的自尊心很强，心理承受能力却很差，受到批评时，自尊心容易受到伤害。许多学生在受到批评后，留下心理阴影，轻者一蹶不振，重者会对老师和数学学习产生抵触情绪，更有甚者会采取极端措施。

从心理学上讲，得到教师的肯定，获得教师的赞赏，是学生健康成长的心理需要。这种需要一旦得到满足，会成为他们学习上积极向上的动力。即使数学学习再差的学生，也有自我表现的欲望，往往会利用一切机会表现自己，以引起老师和同学的注意。所以，在中职数学教学中，教师要注意维护学生的自尊，给学生创造表现自我的机会。课堂上，教师要有意识地设置一些简单问题，给这些同学回答的机会，要及时肯定学生答对的地方。即使学生答得一无是处，也可以从学生回答问题的态度进行表扬。总之，在教学过程中，教师要努力寻找学生身上的闪光点，及时对学生进行赞赏，满足学生“被赞赏”的心理需要，进一步帮助学生树立学好数学的信心。

2.适当的批评必不可少。在中职数学教学中，常常会遇到这样那样的问题。比如学生上课不认真听讲、扰乱课堂纪律、抄袭作业、考试作弊等问题。对于这些原则性问题，教师一定要表明态度，不能稀里糊涂。如果不加制止，一旦听之任之，学生就会是非不分，在其它问题上也会得寸进尺。因此，在原则性问题上，教师不能纵容学生的错误，要及时对学生进行批评教育，督促学生改正。需要指出的是，在对学生进行批评教育时，教师要采取适当的方式方法，既要照顾学生的自尊，又要达到教育学生的目的。

总之，情感教育在中职数学教学中起着重要作用。有了情感教育，中职数学课堂不再是一潭死水了无生气。在中职数学教学中开展情感教育，有利于营造和谐的教学环境，有利于培养学生丰富的情感，对于改善中职学校的数学教学面貌，提高中职学校的数学教学质量，都具有重要的意义。

参考文献

[1]  陈淑芹. 浅谈数学教学中的情感教育[J]. 高中数学教与学， 2017：2.

[2]  劉津. 浅析初中数学教学中的情感教育[J]. 中学教学参考， 2016（11）：38-38.

[3]  郭兴.浅谈情感教育在初中数学教学中的运用[J].考试周刊，2018（48）：56-56.

收稿日期：2021-09-15

作者简介：崔建锁（1974- ），男，天津市红星职业中等专业学校高级教师，研究方向：数学教学。