“小班本”撬动“大课程”

摘 要：班本课程是以班级为单位，师生共同生成开发的具有班级个性特色的课程。幼儿园开展适宜的班本课程，对幼儿的成长有十分重要的意义。作者任教的幼儿园通过理论与实践相结合的方式，探索班本课程和园本课程的融合创生，以此来进一步促进幼儿的健康发展和教师的专业成长。

关键词：课题融合;制度完善;分享反思

中图分类号：G423                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）34-0067-02

引  言

班本课程是教师在日常教学中逐步形成的动态课程，它要求教师关注幼儿生活的细节和特点，把握幼儿的动态发展情况。班本课程虽隶属于园本课程，但两者又不完全相同。近年来，我园在课题引领下全方位推进班本课程的开展，探索了多样的班本课程，完善了相关的教研制度，积累了丰富的课程资源，以班本课程有效推动了园本课程的建设。

一、课题融合，引领课程创生

我园从“十一五”开始，一直开展基于幼儿健全人格培养的相关课题研究，逐步形成了自己的“‘乐和’园本艺术课程”。课程注重幼儿的参与、体验和表现，具有开放性、探究性和实践性的特点。这种亲历式的课程使幼儿在活动过程中亲身参与、表达感受、建构经验，有效促进了幼儿人格的健全发展。亲历式课程的收获促使我们在“十三五”期间申报了“基于幼儿核心素养培育的‘历行’活动实践研究”的课题。“历”即经历、亲历、体验、阅历、研究，“行”即行为、行动、活动。“历行”，强调过程，是尊重体验的学习方式。可见，历行活动指向幼儿核心素养的发展，是行动在前的课程，体现的是“体验即学习，经历即成长，活动即课程”的理念[1]。

在课题研究期间，一个个充满班级特色的历行活动犹如浪花，历行课程如同水流，无数的浪花推动着园本课程向前发展。由此，班本课程与园本“历行课程”遥相呼应，通过对班本课程的实践和总结，园本“历行课程”已渐渐成型。以下列举我园已形成的部分“历行”班本课程。

（一）社会历行活动：“毅行濠河”“成长你和我”“可爱的南通”等

这类课程关注社会热点和人文环境，将社会生活和班本课程有机融合，提高了课程的实效性，实现了幼儿与文化之间的对话，丰富了班本课程的内涵。

比如，“毅行濠河”就是围绕南通的母亲河濠河，在4A风景区中开展的历行活动。南通老城区由六桥围成，我们邀请孩子们和家长走一走这六座不同风格的桥，感受沿途美丽的南通风景，挑战体力及毅力。

（二）生活历行活动：“牛奶咕噜噜”“‘虾’趣”“遇见蔬菜”“面粉的旅行”等

生活历行课程中有很多食育班本课程，教师从幼儿常见的食物出发，引导幼儿通过多种感官与食物亲密接触，激发他们的探究欲望。在这些课程中，食物不仅可以食用，还激发了幼儿开展科学探究、艺术创作等多种活动的欲望。实践证明，这类班本课程对幼儿良好生活习惯的养成具有积极的作用。

（三）自然历行活动：“幼儿园里的桂花树”“与柚子的邂逅之旅”“有趣的树叶”等

自然历行班本课程中，幼儿教师引导幼儿在大自然耕种、观察、探究，感知季节的脚步、生命的消长，感悟草木之情，在他们的内心播种下亲近自然的种子。

（四）健康历行活动：“咻！溜滑梯”“沙包来了”“玩转篮球”等

不同年龄段的幼儿对自己的身体有不同的认识。教师可以根据幼儿的年龄特征，观察幼儿对自己的身体健康及运动能力的关注，生成丰富的健康“历行”班本课程。

（五）探索历行活动：“咦！泡泡”“我的鞋子踏踏响”“照相馆的秘密”等

在课题的实施和引领下，主动探索、亲历游戏的理念已经渗透到教师的日常工作中。教师将多种坚果按一定规律排列，然后让幼儿总结排列规律。若能排列成功，幼儿会获得品尝坚果的奖励。坚果有壳儿，想要打开它，幼儿就要动手动脑，利用身边的资源，这就锻炼了幼儿的思考和探究能力。

二、完善制度，保障课程创生

课程体系的运作和教育目标的达成都离不开制度的规范与监督，班本课程创生同样需要以科学的制度为保障。现在，我园有一整套班本课程的创生制度，具体如下。

（1）每月组织一次年级组活动对班本课程进行审议。有意向分享的教师对课程进行介绍，其他同年级组教师提出审议意见。

（2）每周组织一次研修组活动。教师会进行专业学习并对正在开展的班本课程进行小组内审议。

（3）每月班级对开展的班本课程进行梳理。梳理内容包括历行活动方案、课程故事、游戏记录等，在研修组学习中进行课程后审议。

（4）每学期进行一次班本课程展示。园部听取班级班本课程介绍，听课教师对活动内容进行交流、反思。

（5）每学期评选优秀班本课程并展示在幼儿园公众号，给予年度考核奖励。教师发表的与课程相关的文章也会获得教研奖励。

我园逐渐完备的创生制度激发了教师进行课程创生的热情，大家从被动学习转为主动学习，每位教师都成为课程的实践者、思考者、创造者，幼儿园形成了浓厚的班本课程创生氛围。

三、分享反思，激发课程创生

（一）课程资源再思考

班本课程“毅行濠河”引发了教师对幼儿园周边资源进行开发与运用的思考，如何充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活、学习空间呢？教师罗列了幼儿园及周边的社会资源、自然资源、家庭资源、社区资源、幼儿园资源，选择适宜的资源开展课程，后续便有了多种充分挖掘社区、社会资源的班本课程，如“裁缝铺课程”利用了做裁缝生意的店铺资源，“快递课程”利用了小区内的菜鸟驿站资源。

随着资源的深度挖掘，我园建立了电子资源库，整理了每个课程所用到的资源，教师可以从电子资源库里查阅和调用。

（二）课程目的再思考

班本课程“咻！溜滑梯”引发了教师对健康运动类班本课程該怎么玩儿的思考：健康类课程难道只是玩器械的活动吗？运动带来的挑战会给幼儿带来哪些动作与情感上的发展呢？带着这些思考，各个班级陆续开展了“沙包来了”“玩转篮球”等运动类班本课程，而且这些健康课程渐渐呈现出有趣、有序、有据的特点。

有趣：我们的健康课程中不仅创设了有趣的游戏情境，还融入了音乐游戏、亲子游戏。游戏材料也是生活材料与专业运动材料的结合。

有序：幼儿在多样化的健康活动中呈现出有序的学习状态，培养了团结合作、不怕困难的精神。

有据：健康班本课程如何促进幼儿运动关键能力的提升呢？教师从幼儿的运动特点出发，通过对《3～6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的精读，对专业书籍的学习，结合专业化运动量表对幼儿关键动作技能的发展进行了科学分析，让幼儿发展有章可循。

（三）课程价值再思考

班本课程《草莓种植记》的第一季，幼儿种植草莓失败了，引发了教师的激烈讨论：明知可能不成功的经历要不要引领幼儿去体验？失败的经历对幼儿意味着什么？挫折感在幼儿的成长中扮演什么样的角色？再一次的挑战，会给幼儿带来哪些有益的经验？课程后审议时，教师又围绕“班本课程中幼儿的发展以什么为目的”“班本课程的价值选取”等问题进行了深度讨论。

结  语

虞永平教授说：幼儿园课程，即“做事”，就是做幼儿力所能及的、能感受到挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。我园的历行活动正是建立在让幼儿亲自做事的基础上，引导幼儿关注更加广阔的世界，让幼儿园课程为幼儿的生活和学习带来更大的空间、更丰富的活动、更多样的经验。我们将努力实现班本课程的真正价值，让班级成为最吸引幼儿的地方，期待更多美好的故事在这里发生，期待以“小班本”撬动“大课程”。

[参考文献]

[1]虞永平.再论幼儿园课程审议[J].幼儿教育，2008（11）：4.

作者简介：徐姝姝（1984.4-），女，江苏南通人， 本科学历，幼儿园一级教师，区骨干教师。