新商科专业群“1+X”证书制度实施路径创新研究

岳颖 王亚楠 刘国中 朱长倩

摘要：通过分析新商科专业群人才培养对接1+X职业技能等级标准的必要性和相关“1+X”职业技能等级证书制度实施过程中存在的问题，从创新人才培养模式、探索长效合作机制、组建培训项目团队以及推进技术技能平台建设四方面创新探索实施路径，以期推动新商科专业群有效实施1+X证书制度，切实提升新商科专业人才的技能水平和可持续发展能力。

关键词：新商科，1+X证书制度，实施路径

2019年4月以来，教育部发布的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（以下简称《试点方案》）《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件，多次强调要深入推进1+X证书制度试点。推动更多职业学校参与1+X证书制度实施，服务学生成长和高质量就业。经过2年试点考培，高水平新商科专业群建设过程中1+X证书制度的推进遇到了一系列瓶颈问题。目前教育部已发布的四批“1+X”职业技能等级标准中商科相关的证书有32个，证书众多如何结合专业特色进行选择，专业教学标准课时限制下如何推进课证通融，且保证学生的训练效果都是亟待解决的现实问题，新商科专业群的1+X证书制度实施路径仍需结合专业背景探索新的有效路径。

一、实施现状

1.新商科专业群人才培养对接1+X职业技能等级标准的必要性

2017 年至2021 年“数字经济”已前后4次写入政府工作报告。我国“十四五”规划明确提出打造数字经济新优势。数字技术与实体经济的深度融合必然带来的是企业数智化转型，从而引发业务流程重构和业务场景升级，对商科专业群的人才培养提出了新要求。目前大部分新商科专业群通过组群专业各方向主干课程共享，信息技术与群内课程整合，师资互为支撑，充分发挥专业群协同效应培养复合型技术技能人才，但是对人才培养的技能水平进行全方位客观评价是存在困难的。要精准对接行业企业需求并且做到有效评价，行业先进企业作为培训评价组织的1+X职业技能等级证书制度为商科人才体验行业前沿技术、适应数智化业务环境提供了新平台和相对完善的考评机制。

2.新商科相关“1+X”职业技能等级证书实施存在的问题

（1）X证书与职业资格或专业技术资格证书边界不清

1+X证书制度中的X证书主要载体是各企业作为考评组织开发的职业技能等级证书，而我国职业院校近10多年来多以职业资格证书或专业技术资格证书作为人才培养技术技能水平的衡量标准之一。以新商科专业群中的大数据与会计专业为例，曾经有会计从业资格证，目前还有助理会计师证可以考取，这些证书已经有较好的社会认可度，这些证书是否纳入X证书范畴，是否需要继续培训学生参加职业资格或专业技术资格证书的考评值得进一步探讨。

（2）X证书同质化严重，社会认可度有待进一步提升

当前参与试点的新商科职业技能等级证书对行业企业前沿业务处理环境和标准的设计原理、结构等方面同质化严重，缺乏对同行业证书间适用情况、岗位技术技能要求的界定，导致职业院校在选择证书过程中方向不明确，特色不突出，单纯为了响应政策而推进，较为盲目。另外，大部分新开发的职业技能等级标准从职业院校试点推广，社会认可度并不高，“含金量低”的证书过多贯穿到人才培养过程中，对职业院校学历证书的社会认可度也会造成负面影响。

（3）X证书数量过多，项目培训师资不足，课证融通不够

新商科相关X证书试点推广过程中，往往都是师资培训先行，证书数量过多，首先就要占用大量教师参加各类证书的师资培训，后续证书试点考培过程中也要占用大量师资开展证书培训，无论是时间成本还是费用成本都相对偏高，给教师增添了新的负担。大部分参与试点的院校目前仍处于适应探索期，在证书选择、考培安排、考点建设以及专业教学标准的调整上仍然存在较多问题，尤其是大量的职业技能等级标准如何融入专业课程体系仍需精细到各门课程教学团队相互探讨。证书评价组织跟进也不够及时，导致试点院校处于被动地位。另外，X证书考培经费支持力度不足，学生报名费用、培训费用等经费支持政策并不明确，利益划分不均衡，难以形成良性运行机制。

二、实施路径新探索

1.创新对接“1+X”证书制度的人才培养模式

落实立德树人根本任务，坚持正确的政治方向、舆论导向、价值取向，以商科专业核心职业品德为根本，以校企双元协同育人机制为动能，以订单班和工学交替双轨培养为路径，以“树人—培才—育匠”为三阶培养目标，构建基于岗位群对应的职业技能等级标准要求的课程体系和实践教学体系，以校企共建稳固的生产性实践基地为依托，以数智化技术为引领，形成“双元三阶五德”商科专业群人才培养模式。

院校与评价组织共同开发课程、教材，将职业技能等级标准按照专业教学标准课程设置的要求以及结合各院校自身的专业特色进行拆分，落实到相关课程的教学单元并形成新的教学目标，重构教学内容，修订课程标准。在课程体系中增加1+X证书专项实训，在线开放课程建设中加入职业技能等级标准等内容，编写课证融通教材，使“1+X”证书职业标准及能力融入课程教学标准及教学资源中，确保考证内容和课程内容深度融合。

2.探索对接培训评价组织的长效合作机制

积极争取作为“1+X”职业技能等级证书试点工作牵头院校，争取参与职业技能等级标准的制定和修订工作。对接评价组织，在省内牵头开展相关证书的师资培训、考培推进工作，做好职业技能等级证书的院校和社会推广。通过与评价组织的合作，一方面，能够推动专业教师接触新业态，不断提升实践水平和社会服务能力;另一方面，能够助力商科专业向数智化方向转型，不断提升人才培养质量和专业影响力。同时，也要进一步贯彻落实1+X证书制度考培经费支持的相关文件精神，合理进行利益划分，最终达到学生、教师、院校、评价组织四方共赢。

3.组建对接职业技能等级证书的培训项目团队

教學团队教师分组分批次参加线上线下X证书的师资培训，覆盖面要大，培训的过程也是了解新业态、提升实践水平的过程，一方面为试点考培工作的推进奠定良好的师资基础;另一方面教学团队中越多的教师参与到X证书的师资培训，越能更好的进行岗课赛证进一步融通。也有利于后期进一步研讨确定重点推进的真正能提高学生技能水平的，能提升学生可持续发展能力的高质量X证书。

4.推进对接职业技能等级标准的技术技能平台建设

继续深化产教融合，与评价组织合作，按照职业技能等级标准规定的培训和考评环境升级改造虚拟仿真实训室，搭建“互联网+商贸流通”产学研育人平台，以此为支撑，开展技术应用研究和岗位技能培训。

参考文献：

[1]杨光龙等.“1 + X”证书制度下高职机电类专业人才培养模式创新实践研究[J].职业技术，2021（10）：66-71.

[2]陈华，何少庆.国家资历框架下 1+X 证书制度实施的关键与路径选择[J].教育与职业，2021（08）：36-42.

[3]刘林山.学习者视角下 1+X 证书制度实施的意义、困境与引导策略[J].教育与职业，2021（6）：13-18.

课题项目：本文属河北省高等学校人文社会科学研究项目“新商科专业群“1+X”证书制度实施路径创新研究”（SQ2021195）;河北省教育科学研究“十三五”规划“数智化背景下高水平会计专业群实践育人体系研究”（2004076）阶段性研究成果。