浅谈核心素养下初中历史大单元设计与研究

刘军宏

摘要：初中历史大单元教学以核心素养为基础，对教师的教学和学生的学习都有很大的帮助。教师在教学过程中，往往注重核心素养的培养，从而有针对性地开展教学。教师可能会把一些无关紧要的问题放在一边，花时间讨论必要的主题。不要谈无意义、浪费时间的话题，也可以提高教学效率。本论文旨在探讨初中历史核心素养的教学，希望对读者有所帮助。

关键词：核心素养;初中历史;大单元整体;教学

前言

在这一系列操作中，落实历史核心素养，推进大单元教学设计是一个重要环节。从课程层次上看，初中历史课程内容由若干部分组成，按照历史顺序由“点与线”组合而成，特定时期的历史发展特征构成大单元教学的主要内容;初中历史课程内容由许多学习模块组成，每个学习模块划分为不同的学习主题，已成为大单元教学的一个重要特点。

一、基于历史核心素养大单元设计教学意义

1.提供核心素养的实施条件

人文社会科学通常倾向于以主题和概念、一般原理、主要观点、价值、隐喻、图象、方法等为纵向順序组织的最基本要素。当前历史核心素养的整合还局限于模块化，主题大单元的设置相对简单。为此，根据历史核心素养设计主题大单元，使历史核心素养更具体、更深入地“重组”历史课程内容，使历史内容的组织更加灵活、富有张力，提高主体思想、方法和思路的深度与关联性，为落实历史核心素养奠定坚实的基础。

2.让核心素养在教学实施中更加有效。

单位教学设计就是大单元主题或主题核心概念的整合与创作。不仅要整合大单元的教学目标，而且要整合大单元内各班的教学内容。在大单元教学设计的具体学习内容中，要求学生树立整体的知识观和能力观，体现知识和能力发展的内在张力，特别是要加强本学科各学科的知识、能力和价值。

随后的课程将引入新的知识和技能，强化学生所学的知识，并开始将他们与先前所学的知识联系起来。学生社团逐渐从广度和深度上获取大量的信息，这种情况在零散、无关的课程中并不常见。以历史核心素养为基础的大单元教学设计，包括时空概念、历史证据、历史解释等。可将大单元主题或主题核心概念融入每堂课的内容设计，从而超越单一课程知识内容的限制，实现系统知识、问题和情境之间的学习与迁移。

二、初中历史大单元教学设计的误区

1.大单元教学设计的目的不明确

初中历史大单元的教学设计应围绕学科核心素养目标，系统地把握大单元教学大单元的教学目标、内容和过程，将其划分为大单元教学目标，并结合教材选择和资料整合设计解决关键问题。很多教师习惯于单班教学目标的设计与实施，但往往不能宏观控制大单元的教学目标，无法进行整体设计。这一大单元要求教师根据教学主题或目标设计多课时。仅仅注意设计方面，大单元教学目标难以达到，容易偏离学科的课程目标。

2.大单元教学设计的主题淡化

教学内容来自于教材，教材中提倡的是“灵活使用教材”，而非死守教材，这就要求教师要开发和整合教学资源。教学设计是以大单元主题为基础，教师不能无限发挥作用。如将教学资源按个人偏好随机引入课堂教学，会淡化大单元教学的效用，难以实现大单元教学的目标。

比如，教授关于“隋唐”单元的主题是繁荣和开放，一切教学活动都应围绕这一主题展开。在教学设计过程中，如果教师选用的教材过多，渲染“隋炀帝的暴行”等具体内容，如安史之乱、藩镇割据等。他们将偏离大单元主题“繁荣与开放”，导致不平衡、破碎、混乱的课堂内容。单位教学资源的开发与整合，关键在于如何选择合适的教学地点，并将其运用到教学资源中。

3.大单元教学设计内容孤立

本文认为，在大单元教学中，教师首先要处理好列表课内容和知识点之间的内在逻辑关系，从而全面了解教材的编排系统，准确把握课件主体思想。在实际教学过程中，不少教师因备课知识储备不足、思维不够清晰地把握“大单元”与“课”的关系，难以系统、有序地呈现教学内容。教学内容设计上相互孤立，造成教学碎片化。

三、初中历史大单元教学设计策略

1.建立大单元主题

依据课程标准、指导原则和学生实际，科学地选择教材，以达到教学目标。准确地掌握和理解课程标准要求，是大单元教学的关键和起点。对历史课程标准的研究，有助于教师掌握历史课程的基本概念，明确历史课程目标，把握历史课程结构，把握教材知识的联系与框架。

使学生掌握本大单元的核心问题;对每一节课内容进行围绕大单元主题的教学设计，既可以避免教学内容的碎片化、肢解化，又可以增强统一历史教材的整体意识，避免教学流于形式，有利于实施多元化教学。

如晋南北朝三国时期，是中国历史上一次大分裂的秦汉时期。北部的游牧民族向内迁移。战争期间，汉、匈奴、鲜卑等少数民族相互交往，共同创造和丰富了当时的中华文明。南朝时期，由于三国、吴越、东晋、宋、齐、梁、陈的建立，江南的经济中心开始形成，对中华文明产生了深远的影响。

明确大单元的主题后，就很容易发现教材是按照主题进行编排和确定的。三国分立、江南开发、北魏孝文帝改革等课堂教学的重点内容。以大单元为导向，能把整个大单元的内容有机地联系起来，有助于对这一时期的历史特征的全面认识和把握。

2.整合课程资源

编撰历史教材的各大单元以时间和空间为轴，以历史事件为水平线，构成了整个大单元的学习内容，组织了各种课程的主题和教学内容。为此，必须抓住教材内部的知识关系，把每节课的内容放到大单元背景中，既有利于揭示历史发展的一般趋势和阶段特征，又能创造性地运用与教学大单元有关的各种材料，实现有机的融合与渗透。

比如，在教授“新民主主义革命的开始”，题目是“探索中国现代化道路”。当代道路探索的“新”在哪里？通过对新文化运动、五四运动和中国共产党建立的主要内容的逻辑分析，可以看出，新文化运动解放了思想，启迪了人民的智慧，为五四运动提供了思想基础，马克思主义在五四运动中的广泛传播，给知识分子带来了新的思想和观念。无产阶级走上历史舞台，奠定了中国共产党诞生的思想阶级基础。总而言之，新民主主义“新”具有“新文化、新思想、新政党、新方式”的特点。形成大单元整体理解、知识点之间逻辑关系明确、大单元整体目标自然生成。

结语

老师在日常教学中要突出整体大单元教学，有目的地帮助和引导学生全面梳理基础知识。单位设计是一个新的教学阶段。仅仅在三年级复习阶段，教材知识才能更好地重新组合成大单元分题，历史事实可以通过主线串连起来，帮助学生把握历史知识的内在联系，感悟历史课程的思想特色和人文特色。

参考文献：

[1]薛怡.历史教学中的大单元整体设计[J].教学月刊：初中版（教学参考），2017（6）：51-54.

[2]程世高.初中历史大单元教学浅探——以“古代中国经济的基本结构与特点”为例[J].历史教学：上半月刊，2018（2）：66-69.

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