浅析核心素养教育下的小学科学教学

张学文

摘要：在对中小学科学教育内容的比较中，小学科学教育应以学生素养的培养为重点，这一点也是被《课程标准》强调。因此，在选择小学科学教学方法时，应避免单纯的知识教学，强调参与、过程与经验，遵循素质培养的基本理论，保持学生的思维和心理特征。

关键词：小学科学;核心素养;科学教学

前言：掌握基础科学知识，学习科学观察、调查、比较等科学方法，掌握和初步解决实际问题，培养求知欲，提高批判、创新、环保、合作意识。教师和学生的教学方法、兴趣、良知等素质难以实现，小学科学教学方法的选择要适应教育的需要，要符合学生的发展规律。

一、选择小学科学教学方法应遵循的三条原则

（一）合作原则

修养是一种内在的品质，教师可以说，学生不会倾听。举例来说，如果老师说“学听观察”，学生会掌握听觉上的科学观察方法吗？很明显，在观察的过程中，学生必须亲身经历观察，结合自己的分析判断等思维活动，培养观察意识和能力。换言之，“鸟儿永远不会离开巢，也不会学会飞。”再者，小学生处于活泼好动的年龄，单调、被动的倾听容易产生厌烦、分心等心理现象，因此在学习过程中，心理和思维往往比较主动。在小学科学教育中，应选择一定的方法，以提高学生的参与程度。

（二）过程原则

建构主义认为，知识的获取可以通过教师完成，而素养则应由学生自己创造，即学生自己创造，但学生参与学习是不够的，还必须有体验的过程。比如，让学生测试斜坡上的移动对象。老师为学生设置了坡道、人行道、小车，让学生把球放在坡道的上端，观察他们的动作。学生参加了操作，但是学生没有学会如何做实验，没有看到斜坡的位置，也没有考虑材料的选择等问题。所以，科学实验方法只能是片面认识，无法掌握。所以，根据素质培养的原则，教学方法也要突出过程，即让学生体验从先学习，然后再操作，最后在思考的过程。

（三）体验性原则

“体验”是所选择的教学方法的直觉和感性特征，其基础是两个方面。第一，从小学生的学习心理来看，体验式学习是主动、开放的，对小学生来说是类似游戏的。比起单调的倾听，这种方式更受他们欢迎，还能体验到学习的乐趣。这样能使他们的学习态度更积极主动。其次，从小学生的思维习惯和认知特点来看，他们的抽象思维、推理、逻辑能力都比较薄弱，其学习和认知能力大多是靠直觉感性思维来实现的。例如老师说什么是温度，什么是冷，什么是热？学生单靠老师的口授是不能理解的，让他们摸一摸冷热水，马上就能掌握原理知识。

二、选用合理的教学方法

（一）激发好奇心理的方法

1.游戏规则，小学生喜欢游戏。老师可以在游戏中设计学习和体验活动。举例来说，在学习了《太阳的位置和方向》这一课之后，教师可以设计一个模拟户外的游戏，因为直接观察太阳会伤害眼睛。首先把学生分组，让他们中的一个选择扮演太阳的角色。另外一种类型的学生用冷、热、东、西、南等等来标记，校园里，先有学生举着“早”牌，晒太阳的学生们就在那里拿着“早”牌，在其他学生身上打着“早”的标志，在学校里，就先有学生打着“早”牌，“太阳”的其他学生就会戴上“冷”的牌子。

2.游戏法，利用小学生的好感，在教学中增加竞赛元素。例如，在学习“水可以溶化多少物质”这一课时，作者把学生分组，让学生先观察实验融合。然后，让学生根据自己的经验和自己的生活经验，来探讨生命中还有哪些物质可以被水溶解，哪些不能被水溶解。每个小组把讨论的结果列在一张表格里，比较哪一组找到了很多正确的物质，他们可以（或不）被水融化。能够通过这个比赛，让小学生们充分的开动脑筋思考。

3.展示方式。展现式心理基础与竞赛方法十分相似，都是利用学生喜欢竞争、获得认同的心理特征。比如，在学习“月相”课的时候，教师要求学生以“月相”为主题，做手写日记，画月相，写出相关的知识点。配有精美插图和花边装饰。把学生的作品贴在教室的墙上，让同学们发表评论，这种结合竞赛的方式，激发学生探索的兴趣。

（二）注重参与进程的方法

首先学习的方法学以学为本是基本方法。即，教师不能直接带领学生一起学习，也不直接指导，而是布置任务，以便学生提前预习。例如，在“加速溶解”课上，教师让学生在家中用盐水和水做实验，通过阅读课本、学校、征询家长意见等多种方式，观察哪些因素受此速度的影响而解散，并尝试概括。回教室后，老师问学生：「是什么因素影响水中物质的溶解速度？」「什麽方法能证明温度影响溶解速度？」老师根据学生的回答系统总结出好方法和正确答案，完成教学。透过这一预习过程，学生可以通过独立的思考过程、征求意见、观察操作、分析提炼等过程，有效地培养学生的学习能力和思维能力。

2.学习方法。提问是指教师向学生提出一组或一组问题，让学生围绕问题展开独立探究，回答问题。探究性教学对培养学生自主学习、解决问题和培养思维能力具有良好的效果。运用探究法，教师要关注小学生的学习能力。研究发现不一定是正确的，最后请各位教师进行指导。调查教学的主要目标是培养学生的素养和能力。例如在混法课上，老师把盐和沙子混在一起，然后问：“同学们，如果你妈妈不小心把盐和沙子混在一起，你能想办法帮忙吗？母亲给学生提供了开发材料，让他们自己去探索和运用盐的方法。由于刚学会溶解性知识，大多数同学会立刻想到利用这些知识解决问题，但手术后，他们发现有些学生并没有过滤。分选的盐纯度不高，到时候老师会建议学生从头再来。

3.学习方法。提问是指教师向学生提出一组或一组问题，让学生围绕问题展开独立探究，回答问题。探究性教学对培养学生自主学习、解决问题和培养思维能力具有良好的效果。运用探究法，教师要关注小学生的学习能力。研究发现不一定是正确的，最后请各位教师进行指导。调查教学的主要目标是培养学生的素养和能力。例如在混法课上，老师把盐和沙子混在一起，然后问：“同学们，如果你妈妈不小心把盐和沙子混合，你可以想办法帮助妈妈分离盐吗？”向学生提供相关的开发材料，让他们自己探索并应用。由于刚学会溶解性知识，大多数同学会立刻就想到利用这一知识解决问题，可是动手操作后，他们发现有的学生没有过滤，分离出盐纯度不高，到时候老师就会建议学生从头再来。

（三）落实直观体验的方法

1.情景教学是指创设生活情境，呈现科学现象，为学生提供在生活情境中学习的机会。不仅可以调动学生的经验，还可以调动学生的视觉直觉，使知识更加容易理解，形成实用的科学意识和思维。

2.练习是一种比情景教学更直观的学习方法。在实际操作中让学生体验科学实验，最符合学生的直觉思维习惯和动手学习偏好。但从小学生的认知习惯来看，我们应该努力让学生参与到课堂运作中来，而不只是听讲。

结语：教育的重点应该是培养学生的科学素养。小學科学教学方法的选择应从基本素养原则和小学生的学习心理、认知习惯等方面入手，避免单纯的理论教学，强调参与式、过程性、体验性三个原则。比赛的方式、比赛、展示、探索等。这些方式当然是指学习的心理、素养、思维习惯等。教师在具体操作上还应注意方法的结合。

参考文献：

[1]丁正吉.试论小学科学教学方法选用策略的研究[J].中国校外教育，2016（2）：117.

[2]陈卫国.小学科学教学方法选用策略的研究[J].中外交流，2019（33）：49.