小学中段习作教学优化路径

李艳真

摘要：在小学语文作文教学中，语文教师充当着关键性的指导角色，能增强学生的写作能力。而提升学生写作能力的方式有很多种，阅读储备的丰富、学习兴趣的激发、写作素材的积累以及阅读和写作结合的教学都是非常重要的。鉴于此，本文对小学中段习作教学优化路径进行了探索。

关键词：小学语文;中年级;作文教学;优化路径

一、小学中年级语文写作教学现状

1.教学手段较为单一

部分教师在教学作文的时候采取的都是教师讲解、学生记笔记的方法，教师带领学生分析材料，然后再让他们自己写一篇文章，或是选择一篇优秀的范文来分析其中的优点，方便学生后期模仿。这样的作文教学模式，并不能够实现学生和教师交流沟通的良好效果，依旧是教师单方面的传授，对培养学生的主动性以及创造性非常不利。其次，作文评价的方式比较单一，教师通过自己的想法来评价班级学生的作文，不仅工作量大而且效率不高。有的时候教师不能够很好地理解学生的想法，只是从自己的视角去判定，所以就会形成片面的评价。

2.学生缺少创造能力

在语文教学中的创新元素可以分为两种：一种是创新意识，另一种是创作能力，当前大多数的小学作文教育方式是不能实现小学生创作能力以及创新意识培养的，一些学校和教师将作文教学和考试时的作文划上了等号，但二者存在着根本的区别。首先，考试时的作文具有很强的固定条件，而且限制比较多，但实际写作时会更加自由，所以也是作文教学不可缺少的。有的语文教师会挑选一些高分作文来作为课堂教学案例，然而在一定程度上会统一化学生的思维还有创作意识，使得学生形成了一种固定思维，导致写出的文章和中心思想一样。

3.教学观念略有偏差

作文写作的方式、以及风格有着多样性和复杂性，就写作来说，并没有什么规定，观后感、短一点的日记，还有游记等都属于写作，然而从过去到现在，很多学校将作文教学定位成了考试作文。培养小学生的作文写作能力是非常复杂的，不仅需要阅读许多不同风格的图书与文章，学生成长经历不一样对其写作能力也会产生一定的影响。在这个前提下，若语文教师根据考试作文要求开展作文教学，就会限制他们的想象力。另外，作文字数要求对于部分学生的写作也会造成负面影响。此外，一些小学生会因为作文字数，或是分数反复运用之前写过的话语，如，名言警句的引用等。

二、小学中段习作教学优化路径

1.培养写作兴趣

综合以往的教学经验不难发现，学生的写作兴趣影响着写作能力和文章质量，如果学生没有写作动力，只是在教师的督促下才学习，那么他们的作文也会是平庸的，只是文字的“堆砌”，毫无“艺术魅力”。在这种情况下写作，学生对写作乃至语文学习的兴趣也会大大下降，始终掌握不了语文学习的真谛。受年龄的影响，中年级小学生已经具备了学习的自觉性，意识到了学习的重要性，学习兴趣比较容易被激发，因此，教师要活化课堂教学形式，采用各种教学方法，调动学生的学习积极性，从而使其爱上写作。

例如，在指导作文“我有一个想法”时，教师可以让学生发挥想象力来写作。首先，可以让学生回顾本单元学习过的内容，复述童话故事，从多个主角的线索出发，领会其中蕴含的道理。其次，可以组织口语交际活动，让学生就身边的“小事”进行交流，说出令自己印象最深刻的一件事，这样有利于打开学生的写作思路。最后，教师可以朗读范文，让学生倾听他人的“想法”，从而获得更多启示。培养写作兴趣，能让学生爱上写作，形成正确的写作态度，养成良好的写作习惯，对他们未来的发展大有裨益。

2.设计教学情境

设计教学情境是一种较为高效的方式，教师能借助角色扮演、话剧表演以及语言讲述等方式来设计写作情境，让学生能主动参与到活动当中，在演绎、观察以及讨论当中寻找写作可能会用到的材料，引发其潜在的写作动机，进行思维锻炼，丰富学生的情感体验，最后转变成语言文字来进行习作。

例如，在教材中一篇习作要求学生结合自己周边发生的事情说出自己的看法。为了使学生能顺利完成该篇写作，教师就要借助设计教学情境或是角色演绎的方式，调動学生的习作积极性，使习作更加轻松。主要的做法有这些：一位学生扮演交警，在指挥交通时说道：“红灯停，绿灯行，黄灯等！”此外，教师还可以让别的学生去充当想要过马路的行人，其中一部分学生听了“交警”说的话，遵守交通规则，绿灯时才过马路。但有一部分学生则没有听“交警”的话，在指示灯还是红色时，就去横穿马路。此时，教师再让其他学生说出自己的看法：大家觉得是哪一部分学生做得对呢？情境的设计拉近了学生写作与实际生活之间的距离，为学生后续主动参与其中并说出自己的看法做好了相应的铺垫，同时有助于学生动手、动脑以及动口能力的提升，能有效调动学生口语表达的积极性。这样整个表演非常逼真，学生都踊跃参与其中，并仔细观察、主动思考与敢于创造，产生一种想要表现的欲望，待表演完成之后，学生将自己的观察、想象以及思考都讲出来。正是因为给学生设计了有趣的体验情境，因此学生的写作热情高涨，观察得非常仔细，语言表达真实且生动。

3.倡导读写结合

“读写结合”是一种应用已久的语文教学手段，就是将阅读和写作有机结合，融为一体，从而促进学生语文学习能力的综合提升。对教师来讲，学生是否积极配合也是他们教学能力的一种体现。小学生虽然天性活泼好动，比较调皮，也会在课堂上出现走神的情况，但这些都不是教师放弃他们的理由。教师要循循善诱，耐心说服，引领学生走上正道。教师可以在写作教学中引入学生学习过的阅读知识，让他们从中提炼有用信息，加以应用，并对他们的写作成果给予肯定，从而增强他们的写作自信心。

例如，在指导写作“我的动物朋友”时，教师可以引入学生学习过的《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章。通过作者的描绘，学生能够看到“动物”的另一面，发现“动物”的更多特征，而这些可能也是学生在生活中所忽视的。接着，教师可以让学生找出自己喜欢的句子、词语，并说明喜欢的原因，从而让他们掌握阅读的重点，改变他们的散漫心理和学习状态。如此，通过读写结合，能够提高学生的写作信心，激发他们的学习兴趣，让他们能学以致用，并养成“积累”的好习惯。

例如，《金色的草地》这篇文章主要的教学目标就是让学生掌握作者观察事物的方式，培育学生细心观察身边事物的意识。因此，教师可以在教学完成后，指引学生对某种动物与植物进行更为细致的观察，仿照作者的写作方式开展文章创作。

三、结语

作文是学生在语文学习过程中积累的词汇、语法、语文素养的集中展现，是学生在成长过程中树立正确的三观的直观表现，同时是对社会现实生活和自然环境进行文字记录。在当前的小学中段作文教学中，教师要运用快乐作文教学模式，开展更多富有趣味的教学活动，激活学生的童真和童心，让他们在作文课堂上尽情表达自我，大胆发挥想象力和创造力，在作文的天空自由翱翔。

参考文献：

[1]蒙政选.浅谈小学语文中年级作文教学的有效策略[J].新作文：教研，2019（9）：0269.

[2]乔冠佳.小学语文中年级作文指导的有效策略[J].孩子，2019（10）：27-28.