浅谈亲自然活动中幼儿学习品质的培养

李媛

摘要：“亲自然课程”是让幼儿自己到自然界去感受、探索、发现，在体验中获得新的知识。同时孩子和大自然的关系是紧密的，离不开大自然。“亲自然课程”更注重实践性，能满足孩子的好奇心和求知欲，所以“亲自然课程”更容易培养幼儿的学习品质，也能充分激发幼儿的学习动机，培养幼儿的学习能力并进行正确的自我评价。

关键词：亲自然;学习品质;策略

“亲自然课程”是幼儿园教育中的一部分，在亲自然活动中能够培养幼儿的观察能力、探索能力、交往能力等。《指南》中指出：充分利用自然和实际生活机会，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。所以说幼儿的学习品质是学前期必不可少的一部分，在探究中，幼儿的学习品质得到了质的变化，拥有良好的学习品质，幼儿能更好地适应小学地生活。在“亲自然课程”中，教师也要运用一些策略来帮助幼儿更好地养成良好的学习品质。

一、巧用自然环境，激发幼儿的学习动機。

“亲自然课程”把活动场地搬到了室外，活动内容、活动所需要的材料也同样来自大自然。幼儿园的环境是幼儿熟悉的环境，在熟悉的环境中，幼儿的探究兴趣可能没有那么高，那么作为老师，我们应该利用现有的材料来激发幼儿的学习兴趣。幼儿园的花草树木、昆虫等都可以用来激发幼儿的学习兴趣，我们可以多带领幼儿在户外活动，把我们平常在教室上课的内容搬到户外，让幼儿在自然环境中学习、生活。例如本班开展的活动《香遇桂花》就是在一次户外活动时，幼儿闻到了桂花的香味后展开了讨论：这是什么味道？为什么这么香呀？由此展开了一系列关于桂花的探究，从香味引发了后面一系列关于桂花的“亲自然课程”。小班幼儿的年龄较小，他们更注重的是直接感知，我们可以带领幼儿感受秋天的落叶，利用树叶来激发幼儿的兴趣，通过摸一摸、踩一踩等，让幼儿对树叶产生兴趣，为接下来的探究打下坚实的基础。

二、采用多种探究方法，培养幼儿的学习能力。

1、鼓励幼儿在探究中使用记录表

《指南》中指出：“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。”因此在探究前教师可以带领幼儿展开讨论，包括探究的对象、探究的步骤、探究的方法等等，并制作合理的计划并设计记录表，方便再探究时记录自己的想法以及结果。以《寻香探桂》为例，幼儿闻到了桂花香味后，想了解园内到底是什么植物发出来的香味，园内有几颗桂花树呢？所以在探究前，我带领幼儿展开团讨：“在探究前我们应该做哪些准备呢？”经过一番讨论，我们得出：在探究前要准备好幼儿园的地图，用表征的形式来记录园内桂花树的具体地址，为了方便行动，将采取小组活动的形式进行。在寻香探桂之旅中，孩子们对于桂花树的特征一开始是模糊的，后来通过直接感知，运用多种感官观察、比较后，最终知道了桂花树叶的特征，从桂花树叶这一细小的特征来寻找桂花树，最终确定了幼儿园内桂花树的位置以及数量。

2、引导幼儿在观察时运用比较法、连续法

观察法是幼儿探究中必须要运用到的能力，小班幼儿运用的是摸一摸、看一看的方式来观察同一种材料，而大班的幼儿则要向更高水平发展，采用比较法来观察事物。例如在《寻香探桂》中，孩子们在对自己记录的结果有疑问时，有的孩子把其他树也认成了桂花树。作为教师应该鼓励幼儿将将自己认为是桂花树的树枝带回教室，并鼓励幼儿说出各种树枝、树叶的特征，通过观察、比较与分析，鼓励幼儿发现并描述桂花树的特征。

植物、动物的生长是一种过程而不是一瞬间，如果要想理解动、植物的生长过程就要采用连续观察法，观察植物是如何从一颗种子长成一朵花。因此在幼儿探究时，我们要鼓励幼儿运用连续观察法，在每次观察结束后都记录下来，形成一本观察记录册。如在探究桂花时，幼儿想要了解桂花从褐色的花骨朵到金黄的花朵再到凋零的过程，在观察前，可以为幼儿准备一本桂花日记，让幼儿每天都把桂花的生长的样子记录下来，等到最后桂花凋零时，一本记载着桂花的生长过程的记录表就出炉啦！幼儿在观察时，能翻阅之前记录的情况，而且到最后幼儿能够完整地看到桂花整个生长过程。

三、在小组合作学习中，培养幼儿的学习能力。

学习的方式有很多种，包括：自主学习、小组学习、集体学习等，在当今的学前教育形势下较为提倡的是小组合作学习。在小组合作学习中，幼儿能从中主动向同伴提问、自主交流自己探索的结果、尝试自己的实验、学会倾听和反思，从而提高自身的合作能力。例如在《收集桂花》这一活动中，幼儿对于怎样收集桂花有着不同的想法，相同想法的小朋友为一组，然后进行比赛，看一看谁的方法收集的桂花最多。在合作学习中，鼓励幼儿根据自己的优势来分配任务，有的幼儿擅长画画，那就请他记录实验的结果，有的孩子组织能力较强，就可以请他做负责人，负责在户外探究时，带领幼儿开展活动。

四、引导幼儿学会反思，进行正确的自我评价。

自我评价是指主体对自己在认知活动中的行为表现的判断与评估。在学习过程中根据提前设计好的计划进行调整，找出自己在探究中的不足并思考解决问题的方法。在探究结束时，教师需要带领幼儿回顾自己的探究过程，反思自己在活动中的表现、发现，并进行自我评价。如在《收集桂花》中，孩子们尝试了各种不同的收集方法，在收集结束后，可以邀请孩子说一说自己的收集方法的收集的桂花数量为什么那么少？下一次再去收集桂花的时候会采用哪种更好的收集方法呢？幼儿是在不断地试错中学习的，尽量鼓励幼儿运用不同的方法去探索，最后再选出最佳的方法。

总之，要让孩子们爱上自然，对自然充满好奇才能进行下一步的探索，在自然中养成良好的学习品质，促进五大领域的发展。在幼儿园开展“亲自然”活动时，可以培养幼儿的学习品质，让幼儿有兴趣学习、知道学习的方法，同时能在学习中感受到快乐。

参考文献：

[1]倪亚君.在亲自然中培养幼儿的科学探究能力[J]—新课程学习2015（1）

[2]李季湄.冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.3