网络环境下大学生英语自主学习教学模式研究

摘要：随着互联网的快速发展，大学英语教学也面临着从以教师为中心的传统教学向以学生为中心的自主学习培养模式转变的挑战。本文首先指出了教师教学概念和学生学习理念的矛盾，然后探讨了以大学生自主学习为主的新型教学模式，提出了“课前独立自主学习+课中互动交流+课后小组合作交流” 的教学模式。在此教学模式过程中，学生和教师都要充分利用Unipus、Mooc等英语教育网络平台，结合课堂教学，可以有效提高大学生自主学习英语的内在动力，提高教学质量。

关键词：网络环境;大学英语;自主学习;慕课

一、引言

建构主义认为认知的形成和发展是一种建构过程，学习者是在周围环境的相互作用中逐步建构起知识，从而使自身认知结构得到发展。大学生英语学习者听、说、读、写能力的提升过程是以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。以网络媒体为支撑的英语教学模式所形成的学习环境，使大学生英语学习者知识的获得并非完全通过传统单一的教师传授，而是学习者在特定情境即社会文化背景下，以已有经验、认知结构前提，利用网络所提供的学习资源，通过与教师、学习同伴等的交流和合作，主动接受和选择加工外来信息，从而提升自身英语的各项能力。也就是说，建构主义的理论顺应了网络媒体为支撑的英语学习者的认知规律，为自主学习提供了理论依据。

二、教学概念和学习理念的矛盾

《大学英语课程教学要求》提出，高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。由此可见，在网络快速发展的背景下，以学生为中心的自主学习是组织大学英语高效课堂和实现人才培养的有效途径。利用现代信息技术而进行英语教学是一种利用计算机等设备和互联网实现英语教学的综合性教学模式。

对于教师来说，新教学模式概念提出多年以来，大多数从事高等教育的一线教师采用的依然是根深蒂固的传统教学模式，缺乏培养学生自主学习的教学实践经验，以现代信息技术为支撑的教学模式仅停留在概念认知上。对于大学英语学习者来说，随着信息技术时代的发展，学习方式正在发生巨大的变化，尤其是疫情期间对大学生的自主学习提出了很高的要求，但是疫情过后未来的自主学习更是值得关注。因此，教师对自主学习认知的模糊和大学生英语学习自主学习的强烈需求之间的矛盾助推自主学习教学模式的发展和完善。

三、教学模式

网络环境下以学生为主的自主学习是大学英语高效课堂的一种有效途径，虽然以学生为中心，但是课堂教学中离不开教师的引导和指导作用。教师是课堂教学的组织者和管理者，因此，在教学模式上可以采取“课前独立自主学习+课中互动交流+课后小组合作交流” 的教学模式。

下面探讨网络环境下以学生为中心的自主学习教学模式。

1.课前自主学习

课前自主学习不同于以往的课前预习，课前自主学习主要包括以下四项。第一，教師提前布置两项内容，学生观看相关视频并思考问题。随着网络信息的发展，网络中出现了内容丰富的针对学生的学习资源，例如Unipus大学英语学习平台，Mooc中国高效外语慕课平台等等，教师根据课文内容和教学目标安排课前自主学习内容并给学生开放性问题进行思考，如：How do you define a hero？ 学生对问题的思考和准备为教师课上教学重点做准备;学生通过观看视频和阅读文章，不仅可以提高学生听力和阅读能力，让学生积累相关词汇，加强对“英雄人物”的了解，并在MOOC学习平台发表自己的观点，和教师、同学进行沟通和交流;第二，自主学习。教师将课文重点生词、句式及语篇讲解与媒体有机结合，通过学习平台上传。学生根据教师布置的任务并结合自己的语言能力、学习兴趣来规划相关内容进行学习和思考;第三，交流和反馈。学生通过自主学习形成自己的理解和思考，如“英雄人物应具备的特征”、将不理解的语法点及相关的词汇和理解进行总结并通过MOOC等教学平台和教师、同学进行交流互动和反馈。第四，自主检测。学生将课前预习过程中的思考、收获和遇到的问题进行梳理和总结，并通过线上检测平台进行自测。

2.课中反馈和互动交流

课中反馈和互动交流主要包括三个阶段，第一，反馈。课前，教师已经根据学生课前自主学习反馈内容进行分析和汇总，课上对多数学生出现的问题进行分析、纠正和反馈;第二，重点讲解。通过课前自主学习，学生对课堂学习重点有了初步了解和掌握。为了加强、巩固和提高学生对学习重点的掌握，教师根据学生课前自主学习的反馈内容而调整教学内容，有所侧重地讲解重点知识;第三，运用项目式教学法组织课堂活动。项目式教学法可以分为课上和课下活动。课上，教师将班级学生根据不同的特点和特长分成若干学习小组，布置任务并安排小组规划项目安排和进行人员分工;各小组根据学习任务和目标就课上教师讲解的内容进行讨论和学习，并按照教师要求为项目活动进行安排和分工。

3.课后小组合作交流

课上分工完成后，课后需要小组成员分工合作，按照教师布置的任务和分工情况从网上

查阅相关文献和资料并完成项目活动相关数据和内容的分析和总结，最后以电子文档的形式完成项目报告的制作，报告内容要充实、结构合理、逻辑清晰且格式要规范。在项目完成过程中，学生注意要学以致用，提高自身利用网络资源进行搜索和学习的能力，并适当利用计算机知识进行项目报告的完善和统计以及小组成员之间的相互学习和合作。

项目报告完成后即是项目展示。这是自主学习教学模式的最后一个环节，也是教师教学和学生自主学习质量的验证环节。既可以展示学生的自主学习成果，也提高了学生的动手和表达能力。

四、结语

目前各高校正面临着双一流建设和学位点建设的重大机遇和挑战，在这重大发展机遇期，如何在新时代提升高校人才培养质量并突出培养特色，从而助推双一流建设和学位点建设，这是当前一段时期高校必须考虑的重要问题。网络环境下，自主学习已成为提高大学英语课堂质量的一种有效途径，本文指出了教师教学概念和学生学习理念的矛盾，探讨了以大学生自主学习为主的新型教学模式，利用网上的有效资源来充分发挥出该教学模式的特色和优势，能够从根本上改善和提高大学英语的教学质量，提高学生的综合素质。

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作者：霍清清（1982—），女，河北人，河北地质大学语言文化学院，讲师，硕士。

项目来源：河北地质大学2020年度教学改革与实践项目“网络环境下我校大学生英语自主学习教学模式研究”（2020J72）。