小学数学“生本课堂”教学的实践尝试

李霞

摘要：随着新课改教学的不断推进，素质教育的教学理念逐渐融入各个学科之中，在教学中教师要明确构建一个以学生为本的教育模式，教学环境要以平等、互助、民主、和谐等要素为一体，并在此教学环境中，有效激发学生的学习兴趣，不断调动学生主动学习的积极性，引导学生探究问题、思考问题、分析问题，为学生创建一个充满活力的教学活动，以此提升课堂教学效率。本文对此进行阐述与分析。

关键词：小学数学;数学教学;生本课堂;教学实践;尝试

近几年来，生本教育的教学理念逐渐受到人们的高度注重，此理念不仅能改变传统应试教学的教学现状，还能拉近师生之间的距离，进而促进学生全面发展。但就目前的小学数学教学来说，部分教师并未完全掌握生本教育理念，他们还是采用传统的应试教学，此方式抑制了学生思维的发展，不利于学生今后的学习生活。为此，教师需要更正错误的教学理念，通过不断反思与完善教学方法，为学生构建一个高效的教学课堂，进而提升学生的学习效率。

一、合理运用小组合作探究，调动学生的学习兴趣

在传统应试教学中，学生的学习兴趣都不怎么高，这是因为教学模式的枯燥、单一，学生很难在被动的教学环境下调动起学习的主动性，加上教师只关心是否完成教学进度，忽视了培养学生思维能力的发展，久而久之，学生的学习成绩非但没有得以提升，还会对数学教学产生厌烦心理，不利于其今后的学习发展。为了有效解决这一问题，在教学中教师就需要采用“生本理念”进行教学，可利用小组合作探究开展数学活动，小组合作探究既能有效突出學生在教学中的主体地位，还能引导学生在交流、互动的过程中，主动去发现问题、分析问题、解决问题，并在分析解决问题的过程中加深学生对本课内容的理解与掌握，进而为学生构建一个高效的课堂教学活动[1]。

例如，在教学“简单的统计活动”这一内容时，本课教学的重点、难点内容就是让学生明确分段统计的必要性，并且帮助学生掌握分段统计的统计方法，让学生自行寻找所统计的内容，以此加深学生对本课内容的理解与掌握。在导入环节中教师制造认知冲突，进而引出分段统计的统计方法。教师以班级内学生的年龄为例，让学生明确认识统计的项目过多，反而会出现不好统计的现象，而运用分段统计却能起到最佳效果。接下来，教师为了帮助学生掌握分段统计的方法，就需要引导学生参与到实践活动之中，将学生分为4个小组，让学生自行选取分段统计的内容，如，第一小组决定统计班级内每名学生的蛀牙颗数;第二小组决定调查班级内学生的作业完成时间;第三组准备调查学生们的睡眠时间;第四组...，之后，教师引导学生对统计进行讨论分析。通过此方式既注重了学生主体地位，又能引导学生积极地参与到实践活动之中，以此提升学生对本课内容的理解与掌握，为学生构建一个具有生本理念的课堂教学，进而发挥学生自身的主观能动性，有利于学生今后的学习。

二、利用信息技术开展教学，激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生由于受到年龄及认知上的限制，导致学生的思维特征及理解能力都比较弱。在学习、理解数学知识的过程中，学生的直觉感较低，很难实现思维能力的碰撞，在加上数学教材中的一些知识点都具有逻辑性与抽象性，学生不易理解这些内容，就很难达到预期的学习效果，降低了学生自身的学习效率。为此，为了有效解决这一问题，教师就要基于生本教育理念，采用多样化的教学活动，以此激发学生的学习兴趣。教师运用信息技术教学法，将书本中的知识点直观地展现在学生的面前，以此加深学生对教学内容的理解与掌握，利用多媒体播放教学课件，将理论知识点转变成为图片、视频等形式，以此调动学生主动学习的积极性，进而提升课堂教学质量[2]。

例如，在教学“长方形、正方形周长”这一内容时，本课教学的重点、难点，就是帮助学生探索出正方形与长方形的周长计算公式，并灵活运用计算公式解决实际问题。在探索正方形与长方形周长的过程中，为了加深学生对这一内容的理解，教师运用多媒体播放趣味视频，以此激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性。在视频中小明与小华为了准备下周的运动会，进行长跑练习活动，小明的奔跑路线是围绕一个正方形的操场进行训练，而小华围绕长方形的操场进行训练，这一天两人训练完成后相遇，他们对训练的长度争吵不休，争吵到底谁跑得路程比较长。视频内容是让学生计算正方形与长方形的周长，教师此时出示具体数值，让学生根据视频内容思索周长公式，视频中小明围绕操场跑一圈就是正方形的周长，学生推出正方形周长公式为“边长乘以4”，而在进行长方形周长计算时，教师也要引导学生运用此方式得出“（长+宽）X2”。通过此方式加深学生对数学知识的理解与掌握，进而提升学生自身的学习效率。

三、注重培养学生课前预习，调动学生主动学习的积极性

在数学教学活动开展前，教师引导学生开展课前预习活动，同时还要注重学生的预习结果，以此提升课堂教学效率。在预习过程中学生总会遇到这样或那样的问题，为了有效解决这一问题，教师要让学生将这些问题都记录下来，以便在正式教学中加以解决。通过此方式既能调动学生主动学习的积极性，又将学生作为教学活动的主体，进而提升学生自身的主观能动性[3]。

例如，在教学“平行四边形”这一内容时，在教学活动开展前，教师要让学生事先预习本课内容，让学生思考如果自己是教师，应该怎样完成教学任务，通过此方式有效激发学生的学习兴趣。接下来，在预习活动中学生独自找出本课的重点、难点问题，对本课内容有初步的认知。之后，在正式教学中，教师通过提出探究性问题了解学生的预习情况，并解决学生在预习中遇到的困难问题，进而提升课堂教学效率。

结论：

综上所述，在小学数学教学中建立“生本课堂”的教学活动，教师可利用小组合作、信息化教学、注重学生预习内容入手。进而调动学生主动学习的积极性，让学生自愿参与到教学活动之中，有效提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]卢俊育. 小学数学课堂教学中自主探究式学习的实践探索与尝试[J]. 读写算， 2019（31）：42.

[2]黄美荫. 小学数学课堂开展对话教学的实践探索与尝试[J]. 家长， 2020（8）：2.

[3]陈杰. 小学数学课堂教学自主探究式学习的实践研究与尝试[J]. 中华少年， 2020（2）：2.