翻转课堂在初中历史教学中的应用

艾琳

摘要：翻转课堂作为一种行之有效的教学模式，将其应用到教学活动中最直接的目的是让学生成为学习真正的主人，在对知识的自主探索中实现能动性的学习。因此，在应用翻转课堂开展初中历史教学时，教师应全面掌握学生的身心发展情况、学习特点、课程特征等多方面因素，尽可能提高翻转课堂与学生、教学的贴合度，帮助学生在和谐、民主的氛围中学习掌握历史知识，经受历史文化的熏陶感染。基于此，本文对翻转课堂在初中历史教学中的应用进行研究，通过课前、课堂、课后的分别阐述助力高效历史教学的构建，为学生的历史学习注入无尽的活力。

关键词：初中历史;翻转课堂;教学应用

在初中历史教学中应用翻转课堂不仅可以打造学生的历史核心素养，还能有效培养学生的历史学习能力，让学生在历史学习中受到各角度、多方面、全方位的教学引导，进而保证学生的学习质量、教师的教学效率。考虑到翻转课堂的应用特点，教师应深切结合学生实情和教学实情科学合理的建设课程教学，对传统的初中历史教学进行彻头彻尾的革新，提高初中历史教学的丰富性、生动性、趣味性，加强学生历史学习的兴趣和主动性，从而提升初中历史教学的质量与效率，对教师、学生、教学发挥着显著的积极意义。

一、将翻转课堂应用于初中历史课前教学中

为了将翻转课堂贯彻到初中历史教学中，正当发挥翻转课堂的育人作用，教师应将翻转课堂应用于课前教学中，以此为载体创设科学、有效、开放的教与学交流平台，为学生提供充足的交流、互动空间，让学生的自主学习效果更加显著。因此，在具体应用时，教师可以通过这一交流平台下发课前的学习任务，让学生在平台上接受任务、自主学习，并就学习过程中遇到的问题展开思考分析与交流讨论、教师指导，同时，教师也可以搜集学生在线上学习中遇到的典型性、有意义的问题，进一步把握学生的学习情况，增强课堂教学的针对性。

在课前交流平台中，教师可以依据教学内容为学生分享、提供各种各样的学习资料与资源，引导学生利用充裕的课余时间拓展视野、发散思维，为课堂学习做好充分的准备，使学生的自主学习成果更加扎实。为了保证学生课前学习的成效，教师需要为学生制定明确的学习计划，指导学生按照既定的步骤逐个完成学习任务，并能够应对每个环节所设置的考查题目，这既是对学生自主学习的检验，也是向教师进行的学习反馈，有助于提高学生的自我认知，保障学生的课前学习成果。

二、将翻转课堂应用于初中历史课堂教学中

经过课前自主学习后，学生已经与教师、同学建立了良好的互动关系，此时可以保证学生有充沛的热情面对课堂学习，因此，为了进一步发挥课堂教学的效用，教师在课堂教学中应用翻转课堂时，应着重关注学生已经形成的学习意识与习惯，有针对性的锻炼学生的历史学习能力，适应学生的学习兴趣展开积极有趣的教学引导，既要巩固学生已经掌握的知识内容，又有拔高学生的知识认知水平，积极发挥课堂教学的育人功能。

例如，在学习“百家争鸣”这一课时，学生在之前的自主学习中已经大概掌握了相关的历史背景、产生原因、发展过程、社会影响，那么在课堂教学中，教师就要对学生已经了解的内容进行细化的讲解，引导学生对教材中复杂、繁多的知识点进行逐个探讨，使学生在交流与讨论中对大量的历史细节产生更加浓厚的兴趣。接着，教师就可以抓住这一教学契机，联系学生反映的兴趣焦点展开有目的性的教学，利用视频动画、影视资料等媒介向学生详细展示百家争鸣时期中国先贤大家具有的哲学思想和治世理念，比如老子的《道德经》、孔子弟子的《论语》等，诸如此类的教学活动不仅可以加深学生的学习体验，还能增强学生的学习记忆，提高学生的历史学习兴趣，让学生体会到历史学习的乐趣与魅力。

值得一提的是，在翻转课堂课堂教学中，教师应密切关注学生主体的情况，发挥更大的主导作用，为学生提供适当的课堂互动机会，鼓励学生提问、回答，调动学生的学习积极性，保证教学活动可以作用到每一个学生的思维能力、知识运用能力，让学生可以达到自由的成长与发展，进而提高课堂教学的质量，实现学生历史核心素养的培养。

三、将翻转课堂应用于初中历史课后教学中

没有课后练习巩固的教学活动是不完整的，在进行完课堂教学后，教师还应翻转课堂延续到课后教学中，以此帮助学生完成知识的积累与整合，进一步锻炼学生的知识运用能力。在翻转课堂理念的指导下，涌现了大量课后教学的创新途径，为了调动学生的主体意识，彰显学生的主体地位，对学生的知识、能力达到各方面、多层次的培养，教师应依据课程教学进度为学生制定科学、合理的课后学习计划，指导学生根据自身对知识的掌握程度开展自主学习，让学生在课后作业的引导下对碎片化的知识内容进行整合和归纳，从而提高学生的知识理解能力，让学生实现迁移内化，促进学生历史核心素养的发展。例如，在學习完秦朝之前的知识内容后，制度变革、春秋历史、战国历史、青铜器、甲骨文等零散知识在学生的大脑中分区而治，不方便记忆，运用起来也很麻烦，对此，教师可以借助翻转课堂，在课后引导学生进行练习，帮助学生逐步将零散知识点整合、梳理，形成系统化的历史知识体系，提高学生的历史知识掌握和运用能力。

结束语：

综上所述，学生是翻转课堂应用的主体与核心，在具体应用过程中，教师应认真研读教材、全面把握学生，依据学生对知识的掌握程度、运用程度、构建程度，利用创新性的思想与理念为学生构建适宜的教学情境与活动情境，从而让学生自觉进入历史知识探究活动，充分发挥自身的主体作用。久而久之，学生一定会获得正向性的发展，初中历史教学也会达到显著的灵活与创新。

参考文献：

[1]梅玲.用“翻转课堂”教学模式提升初中历史教学有效性浅谈[J].学苑教育，2021（26）：13-14.

[2]李爱珍.翻转课堂在初中历史教学中培养历史核心素养的应用[J].中学历史教学参考，2021（10）：46-47.

[3]陈子斌.基于翻转课堂模式的初中历史教学设计的实践与思考[J].亚太教育，2016（32）：277-278.