“一带一路”沿线国家的汉语传播研究

摘 要：随着国家“一带一路”倡议的实施，为我国汉语文化的传播提供了新平台，让沿线国家的学生提高学习汉语文化的热情，不断推动我国文化、企业、经济等领域的发展。据调查显示，“一带一路”的沿线国家也在营造传播汉语文化的氛围，让更多的人了解中华文化，让中国逐渐走向全球化。但是在汉语传播中还存在着没有完善的教育规划以及教师团队建立不完善的问题，本文针对汉语传播的现状分析，研究“一带一路”汉语传播的创新模式，促进汉语文化的持续发展。

关键词：一带一路 沿线国家 汉语传播 研究策略

“一带一路”的主要思想就是让中国走出去，面向全世界加强国家之间的合作关系。而互动交流是合作的前提，因此，要不断加强汉语传播力量，对国家经济发展具有积极影响，在对外进行中华文化交流的同时提升我国的文化软实力。在“一带一路”的背景下汉语文化在沿线国家的传播是时代发展的需要，二者之间是相辅相成的，我们要积极探索更有利的传播方式和途径，实现二者的共赢。

一、当代“一带一路”沿线国家的汉语传播主要途径

（一）培训机构推动着沿线国家汉语传播的发展

据调查显示，截止到2019年，“一带一路”沿线国家有53个国家建立了孔子学院和136个汉语教学课堂，其中欧盟28国、中东欧16国实现全覆盖。孔子学院是一所非盈利性教育机构，主要是为了让世界各国的人民了解中国文化以及满足外国人民对汉语学习的需求，在学习和交流中促进国家之间友好合作，实现中国教育事业的持续发展。另外，孔子学院的建立还有利于为汉语教育资源缺乏的地区提供汉语教育平台，促进当地的汉语教育水平的提高，让更多的沿线国家在“一带一路”的倡议下了解中国历史文化，对中国外交战略上具有积极影响^[1]。

（二）来华留学生推动沿线国家汉语的发展

“一带一路”倡议的实施，让更多沿线国家的学生对中国文化的学习产生了兴趣，我国来华留学生的规模也逐渐扩大。据调查显示，自2014-2019年来华留学生的数量比例呈直线上升，由436%上升到546%，比以往提升11个百分点。伴随着来华留学生的增加也会让汉语传播在国际中的地位逐渐增加，并且这些留学生一般在中国学习时间大致为5年左右，其中成绩优秀的学生还可以获得学校的奖学金，，毕业后的汉语水平都能够达到HSK的等级要求，并获得更多的汉语文化知识。

（三）海外移民者在汉语传播中发挥着巨大的作用

华人同胞对汉语传播也具有重大影响，在日常生活中他们根深蒂固的中华文化传承还有汉语语言都会影响他们的生活方式。据调查显示，沿线国家是中华文化和汉语传播效果最显著的地区，因为只要当地存在着华人就会逐渐产生汉语传播的形成与发展。以缅甸为例，在20世纪末，缅甸华人同胞以及教育事业受到排挤，导致汉语传播在缅甸受到了一定的限制，但随着中缅两国建立了合作关系后，逐渐形成了对汉语教育实现有条件的开放性政策。因此，对于海外移民者来说他们不仅可以推动中外经济贸易的发展，在一定程度上对汉语传播发挥着积极的推动作用。

（四）报刊典籍有利于汉语文化的传播

对于“一带一路”沿线国家而言，华文报刊的发展有利于海外华人对社会的问题表达自己的观点和立场，是华人同胞沟通和传播中华文化的有效途径。首先，华文报刊上刊登的都是与中国政治、经济以及思想上相关的时事新闻，能够让沿线国家的居民更好的关注中国形势发展。另外，华文报刊上还记录着中华文化的历史、汉字、风俗习惯等，让其他国家的居民在了解中华文化的基础上有据可依。其次，部分学校的校刊上也对汉语传播发挥着积极作用，不断强化师生之间的汉语教育，提高汉语学习能力，还可以根据传播社会舆论帮助华人树立民族意识，增强民族自豪感。最后，部分沿线国家的华人同胞为了让自己的下一辈学习更多的中华文化，选择诸如《三字经》《论语》等代表中国传统文化的优秀古藉教导自己的孩子学习传统礼仪和道德修养，也进一步推动了汉语文化的发展。

（五）宗教信仰推动汉语文化的发展

在宗教信仰中汉语文化的传播方式主要包含两个方面：第一，通过中国僧人在沿线国家修建寺庙，宣传佛教经典的方式进行汉语传播，只要有佛经的地方就会有汉字的存在，不断为沿线国家传播丰富的汉语文字。第二，利用宗教信仰创建宗教学校，有效的促进汉语文化的传播。比如，在缅甸华人受到教育停滞时期，他们利用缅甸法律允许创建宗教学校的条款，利用宗教信仰开设宗教学校学习汉语文化，促进中华文化的传承和发展。例如曼德勒孔教学校，南坎华文学校，木姐佛经学校等。

以上几点都是汉语传播中的主要途径，对中华文化的传播和发展具有积极作用，让沿线国家华人同胞的后代继续传承和发展中华文化，增加他们的民族自豪感以及爱国精神，在事业上将中华文化发扬光大，提高中国文化软实力。让沿线国家当地居民也可以受到中华文化的影響，帮助他们主动学习中华文化知识，带动汉语传播的发展。

二、“一带一路”沿线国家的汉语传播现状

“一带一路”的倡议提出后在沿线国家中汉语传播发展中还面临着不同的问题，比如国家之间有不同的文化差异、具有遥远的距离、不同的语言环境等因素，都对汉语传播带来不同程度上的影响。

一方面，汉语人才供需之间的矛盾。根据倡议的正确实施，中国和沿线国家的关系逐渐密切，不断发展合作空间。其中包括从政治、经济逐渐扩展到文化、地区交流之间发展。对学习汉语文化的要求不断扩大，需要不断培养满足发展需求的汉语人才，但是由于没有汉语知识基础，在学习上还面临着理论知识多、记忆困难的问题，不可能短时间就能够培养出符合发展需要的人才^[2]。

另一方面，国家文化差异和汉语传播之间的矛盾。据调查显示，有些“一带一路”沿线国家由于国家距离遥远，没有便利的交通条件，传播信息不发达，导致国家交流中容易出现问题，对其他国家的风俗习惯以及地区语种不了解，在一定程度上造成国家之间文化上的差异。比如，一些具有战乱的国家，他们有很多想学习汉语文化的学者，但是由于存在着人身安全的问题，也不能及时的进行汉语教学。另外，我国外派的高学历教师以及志愿者中并不是所有的小语种都有涉及，所以对于部分地区的语言不够了解，限制了汉语传播的速度。

三、“一带一路”沿线国家的汉语传播策略

（一）完善教学模式，提高汉语传播效率

现如今，沿线国家的居民逐渐重视汉语教育，为了帮助他们更好的学习汉语知识，我们要制定完善的教育体系，不断创新汉语教育教学模式，帮助学生改善自己的学习方式提高他们的学习能力，促进教学效率的提升。在汉语传播教育中，教师团队、教材内容、教学方法是最关键的组成部分缺一不可。对于中外合作创办的孔子学院以及培训机构中具有大量的我国优秀的汉语教师以及志愿者，同时，在教师团队规模逐渐扩大的基础上我们还要重视教师队伍的质量^[3]。

首先我们应该对有条件的学校创建不同学科的博士学位和硕士学位的授予资格，提高学校师资条件以及科研方面的实力。另外，适当增加在孔子学院以及其他培训机构的外派教师以及高学历志愿者比例。

其次，不断丰富教材内容，结合学生的专业特点选择不同的汉语教材功能，提高汉语教材的实用性特点。由于语言是在不断发展变化的，所以对于教学内容我们也要与时俱进，结合实际教学的需求不断优化教材内容。

最后，教师在教学中还要不断创新自己的教学方法，随着素质教育的深入发展，教师要在重视学生对汉语知识的积累和实际应用的问题上还要不断借鉴和吸收其他国家优秀的教学理念和教学模式，不断提升自己的教学水平，帮助学生提高学习能力，促进教学效率的提升。

（二）完善科学合理的课程安排，提高汉语传播质量

“一带一路”沿线国家来华留学生具有学习时间长，学生资源稳定的特点，因此为了培养高素质的专业汉语人才，学校也要不断创新改革课程体系，设置科学合理的课程安排，不断提高汉语传播质量。同时在汉语课程中要增加相关的选修课程，不断对来华留学生进行宣传和提高汉语传播工作。还可以满足留学生对汉语学习的需求，有利于他们在中国学习生活以及工作。另一方面，也能更好的推动汉语传播与中外贸易经济的协调发展，合理的课程安排能够让来华留学生学习更多的汉语知识，熟练的应用到实际生活，在毕业后还可以继续从事中外贸易相关的工作，促进国内外技术交流与合作发展。

（三）利用互联网信息技术丰富教学手段，拓展汉语传播途径

随着互联网信息技术的迅速发展，汉语传播也遇到新机遇，传播途径不再受到局限性，逐渐走向多样化发展。教师在实际教学中也可以利用多媒体技术以及互联网信息技术丰富自己的教学手段，从各个方面促进汉语传播的有效发展。例如，我们现在面临着新冠肺炎的疫情影響，导致在实际教学中受到距离的影响，我们就可以利用互联网技术进行“线上教学”的有效手段，帮助学生克服距离问题，继续学习汉语知识^[4]。对于还处于有战乱纷争的国家，可以利用捐献等福利措施，增强国家友谊的同时促进汉语文化的传播。就像我们国家现在以及实行的对外出口新冠肺炎疫苗，帮助海外华侨同胞解决疫情困扰，最大程度上推动中国走向全球化。

综上所述，“一带一路”沿线国家汉语传播途径虽然具有局限性，但是我们要积极寻找创新途径，针对不同的问题不断创新探索，优化汉语传播方式，利用互联网信息技术拓展汉语传播途径，帮助沿线国家的汉语学者学习更多的汉语知识，提高教学质量，促进汉语教育在国际教育中持续发展，提高中国的文化软实力。

参考文献：

[1]李航.“一带一路”背景下汉语国际传播的新挑战与新机遇——以孔子学院为例[J].潍坊学院学报，2020（4）.

[2]丁燕.“一带一路”沿线国家汉语国际推广研究——以语言生态学为视角[J].佳木斯职业学院学报，2020（10）.

[3]梅冠群.推进“一带一路”民心相通高质量发展的思路[J].公共外交季刊，2020（2）.

[4]刘旭.“一带一路”视阈下的汉语国际传播发展策略研究[J].语言文字应用，2019（4）.

（作者单位：德宏师范高等专科学校）

作者简介：李莲，女，汉族，云南保山人，大学本科（文学学士），副教授，研究方向：汉语言文学。