论体验式模式在语文教学中的运用策略

时林凤

摘 要：小学生具象思维发展迅速，他们思考问题的方式也以具体形象为切入点，小学语文教学理应站在学生的思维角度，设计和探究有关的教学模式和策略。本文从小学语文教学出发，针对体验式模式在小学语文教学中的实践提出了笔者的一番看法，旨在以体验促思考，以體验促创新，为小学语文新课程改革与发展提供可借鉴的教学理论。

关键词：语文 体验式 课堂情境

体验式教学与“先学后教”、“教学做合一”、“过程教学”等教学理念有着异曲同工之处，体验式教学重视学生的参与以及学生在过程学习中的切实体验，以学生主动获取知识为核心思想，鼓励学生做学习的主导者、设计者和创造者。就现阶段而言，如何引导学生体验、如何设计体验式教学，是我们每一位语文教育工作者应该研究和探讨的重要课题。

一、在课堂情境中体验

情境创设即指教师通过图片、音乐、语言等形式为学生创设出带有一定情感色彩的场景，学生在既定场景中更容易理解文本的内涵，获得较好的学习体验。情境创设一方面可以活跃课堂氛围，让学生以场景设定的尝试深入文本，有利于激发学生的学习兴趣。另一方面，可以变抽象为直观，变枯燥为趣味，尤其是涉及到偏向于理论方向的知识与技能，情境创设往往可以给学生提供一个理解的方向。在小学语文教学中，可以通过多种途径辅助课堂情境的创设，如，教师语言是将学生带入课堂情境最便捷和有效的方式，绘声绘色、生动多彩的讲解往往可以让学生忘乎所以，徜徉在教师描绘出来的场景情境中，从而有助于唤醒学生的情感体验。此外，音乐也是一门能够给学生带来情境代入感的艺术，在教学中穿插对应的背景音乐，对于学生情感的体验提升会有很大的帮助。

例如在讲到《七律·长征》时，为了让学生感受到红军大无畏的英雄气魄和敢于冒险的革命精神，教师在讲解的过程中要尽量让自己的解说语言表现出强烈的弯曲绵延和气势雄伟，尤其是在节奏、韵脚和重音部分读出文本的气势，在此基础之上以“十送红军”为背景音乐，让学生闭上眼睛，在音乐氛围中感受教师语言的磅礴，由此从中想象长征的画面，感受长征的艰苦，理解红军的革命英雄精神。

二、在文本解读中体验

文本以字、词、句为基础，强化学生情感体验应该以文本解读为核心，到字里行间处去探究语言的美妙和情感的丰盈。教师在教学中要注重对文本的解读，尤其是在遇到语言表达较有美感的文本时，将重点放在语言的解读上，和学生一起朗读、分析、感悟语言的美妙。

比如，在讲到《海上日出》这篇课文时，作者所描绘出的海上日出这一壮观景象，不仅给学生带来了语言上的美感，更是直接让学生接受到了美的熏陶，学生在赞美之中也生出了对大自然美好景色的喜爱和向往之情。在教学中，教师可以和学生一同解读文本语言，通过多种方式感知语言的美。如，在解读“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”这句话时，除了让学生体会这句话使用的修辞手法，还可以引导学生以缩写的方式改变这句话的表达方式，一开始，学生的思维总是被作者的思维所影响，缩写的不够彻底，有的缩写为“太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。”很显然，这句话还可以进一步缩写成“太阳使劲向上升。”将缩写前后的两个句子放到一起对比分析，缩写前句子所使用的手法及其表现强度便全然呈现于学生的面前，学生从中体验到了修辞美、形式美与语言美，从而为接下来文本内容的解读和文本情感的理解奠定了良好的基础。

三、在生活联想中体验

小学语文教材中涉及到了很多生活素材的课文，这些课文凭借较为浓厚的生活化气息，很容易便将学生带入到文本呈现出来的氛围中去，在此种氛围下，学生的理解以及切身体验都会达到一个较为饱满的状态。但是在实际教学中，一旦文本涉及到的生活化素材不足，或者生活化素材偏离学生的实际生活，加之教师枯燥的理论讲解，学生学习的主动性和兴趣度便会大打折扣，为了有效解决这一问题，教师要尝试让文本联系生活，并让生活素材走进语文课堂，除了在课堂上为学生创设真实的生活情境之外，对于那些无法在语文课堂上真正实现的生活情境，教师可以引导学生联想生活经验，将生活中出现的类似生活经验与教材文本内容相对比，在比较中深化对教材文本的理解，增强对教材文本的体验。

《腊八粥》是一篇记录八儿等粥和喝粥的记叙文，文章不仅描写出了孩子的天真烂漫，也呈现出了一家人吃粥时满足的心情，同时传达出了我国传统浓厚的节日氛围。由于腊八节在我国的普及度并不是很广，很多地区的孩子并不了解腊八节和腊八粥，因此对于文章故事性和情感性的理解上存在一定的偏差。教师在教学设计过程中，要充分考虑到生活素材的真实性，当学生不了解腊八粥，那么教师就可以引导学生回忆联想其它传统节日要吃的食物以及家长在这一天要做的事情和要准备的食物。如此一来，饺子、粽子、汤圆等传统节日里的食物便出现在了语文课堂上，教师再进一步引导学生回忆家长准备这些食物的食材、流程，并回忆自己在等待美味食物的具体表现，很多学生在回忆的过程中已经不由自主的表现出了垂涎欲滴的口腹欲望。在此基础之上，教师再引出《腊八粥》，学生的代入感就会更加的强烈，在读到“小米”“饭豆”“枣”“白糖”等食材时，学生不由想到了其它食物的食材，如有的学生想到了粽子的原材料，有糯米、蜜枣、红豆、瘦肉、粽叶等，回忆的画面中不免溢出了粽子的清香。可见，在生活联想中体验，确实可以带给课堂生活的真实感和生活感，让课堂教学更入学生心，更贴学生意。

四、在角色扮演中体验

角色扮演较受小学生的青睐，他们从幼儿阶段就接触到了各种过家家类的角色扮演，到了小学阶段，由于小学生心理成长特点，他们仍旧热衷于角色扮演这样趣味性较强的游戏活动。从小学语文教材内容安排分析，当前教材中涉及到了大量的寓言故事、生活故事，他们也大多以对话的形式呈现在学生的面前，教师单方面口头式讲解给学生带来的学习体验偏向于肤浅的层面，学生要想深入至文本内里，就需要通过角色扮演的方式，将文本内容以自己的方式表现出来，这就要求学生在角色扮演的过程中，要认真观察文本内容，揣摩人物表情、动作和心理，体会作者的情感用意，以此丰富学生的学习体验，并提高学生学习的积极性。

《揠苗助长》是一则非常有趣的寓言故事，故事主要告诉大家要认识到事物自身的发展规律，如果违反事物发展规律，则可能将事情弄糟。结合《揠苗助长》这则寓言故事，與其直接让学生在朗读中体验其背后的寓意，不如引入角色扮演活动，让学生在对人物表情和心理的揣摩中去真正理解寓言故事背后的深层含义。这则寓言故事中出现了大量有关人物表情、动作心理的描写词，很多学生在朗读的过程中甚少会体会到它们的立体层面含义，而只是在教师的口头说教中从表层识得了寓言哲理。在本课教学中，教师可以让学生以哑剧的形式深入故事中主人公的心里，文中提到了“巴望”、“焦急”等表示农夫心理的词语，学生在表演中就会主动去思考：“‘巴望是什么意思？表情动作该如何表现？农夫在‘焦急什么，在‘焦急的过程中，农夫的心里会想些什么？”同样的，诸如“筋疲力尽”、“兴致勃勃”等词语皆需要学生精心揣摩，并探寻以表演加以呈现的方式。因此，在哑剧表演整个过程中，表演者即农夫，农夫即表演者，表演者会体会到农夫既累又兴奋的心情，更是会通过表演的方式将自己的兴奋传递给观众。在学生表演的最后，教师可以结合文本最后一段内容，提问：“如果你是农夫的儿子，你会说些什么呢？如果你是农夫的邻居，你会说些什么呢？如果你是一个师者，你会说些什么呢……”上述问题全面启迪学生的思维，让学生结合表演和想象，对寓言故事传递出来的哲理获得更为深刻的体验。

五、在主题活动中体验

小学语文教学涉及到了识字、组词、造句、阅读理解和写作等诸多模块的内容，在对模块专题训练中，主题活动往往是实现高效教学的重要途径。基于主题活动的体验式教学模式侧重于学生的自主学习和小组的合作学习，学生通过收集资料、讨论交流、总结归纳完成高效的主题活动任务。在主题活动开展中，学生作为学习主体代替了教师主导的地位，学生在主题活动参与全过程中可以不断的提升自身的多方学习能力，如筛选资料的能力、独立思考的能力、自主学习的能力、科学探究的能力等均可以得以不同程度的提升。因此，教师要重视主题活动的开展，旨在促使学生在主题活动体验中获得良好的学习体验。

例如，在部编版五年级上册第三单元内容学习中，学生学习了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇民间故事，类似的民间故事还有很多，教材内容起到了较好的抛砖引玉的效果，在学习了本单元课文后，学生的阅读需求根本得不到真正的满足，他们对我国其它更多的民间故事充满了好奇心，在这一背景下，教师可以结合“口语交际”设计“讲民间故事”主题活动，与以往的讲故事有所不同，此次讲故事以民间故事为核心，学生不仅要讲清楚故事的细节，更要在讲故事的过程中配上相应的动作和表情，由此可知，“讲民间故事”主题活动绝非学生通过个人力量可以轻松完成的。为了增加任务量，教师还可以要求学生制作PPT课件以辅助自己讲故事。这样，学生就需要寻求其他学生的帮助，三五人组成一个活动小组，有的学生负责寻找民间故事素材，有的学生负责整理和筛选素材，有的学生负责制作PPT，有的学生负责演讲……在整个过程中，每一个学生均可以在自己擅长的范围内发挥着自身最大的价值，同时，主题活动以及小组合作大大增加了学生学习的体验感，他们在对实践、合作等多方体验中，对本单元学习内容生成了更为深刻的学习体验。

综上所述，体验式模式在小学语文教学中有着诸多重要的意义，它可以激发学生的好奇心，营造良好的学习氛围，引领学生在感受和体验中剖析文本内涵和情感思维，同时有助于发展学生丰富的生阅历，为具有综合性学习思维的可造之材培养打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]许秀琴.体验式教学法在小学语文教学中的运用路径试析[J].考试周刊，2021（61）.

[2]李永宁.体验式教学在小学语文教学中的应用策略[J].当代家庭教育，2020（27）.

（作者单位：江苏省新沂市时集中心小学）