混合教学模式在公共体育足球教学中的应用研究

刘佳

（河西学院体育学院，甘肃 张掖，734000）

一、混合教学模式概述

混合教学模式主要指的是应用现代化的教学媒介和手段，充分提升学生在教学活动中的主体地位，将现有教学活动划分为不同的模块，逐一设定教学目标的同时，应用多种教学手段以有效贯通网络教学与课堂教学的综合性优势，让学生能够在现有教学活动中通过视频、音频以及各类活动等进行深入化学习[1]。混合教学模式更加强化了教学内容与学生需求之间的契合性，突出了线上与线下教学各自的主要优势，让学习内容逐渐从浅显到深入，并引导学生进行全面的探究与讨论。

在应用混合教学模式进行教学时，学生不仅能够在线下课堂教学中与教师进行充分的沟通与交流，同样也能用线上的形式强化对知识的理解，并针对学习过程中存在的诸多问题进行合理解决，有效提高课堂教学的整体效率[2]。

二、混合教学模式在公共体育足球教学中应用的必要性

（一）满足高校教学改革的基本需求

在我国高等教育的发展进程中，高校始终是学生成长成才的重要基地，为了进一步提升人才培训的整体质量水平，需要着力推进高校教育体制改革。当今网络与信息化发展速度越来越快，信息技术手段也越来越多运用于教育领域之中，信息化改革已成为大势所趋。教育部的相关发文中已经明确指出要进一步强化高等学校在线课程的应用与管理，而高等学校的领导和管理者同样也要更加清晰地了解信息技术手段对于当今高校教学所产生的重要推动作用。高校要进一步开发和应用线上开放课程，并以此为重要媒介推动高校教育教学模式的全面改革，将现有课程与在线开放课程进行有机融合，同样也需要提升教师在不同教学模式融合方面的能力与水平。时至今日，“互联网+”已经实施多年，特别是各类在线教育平台飞速发展，“停课不停学”的措施让在线教育被越来越多的人所接受。为了实现教育领域的信息化以及高等教育中的“互联网+”教育模式发展，要充分了解二者之间的连通性和共同内涵，以信息技术为基本媒介，推进高等教育中的教学改革，切实转变以往单一僵化的教学模式和教学课堂现状，让所有学生都能够融入课堂教学之中以激发学习兴趣、提高学习效果，同样也能反作用于教育行业以及高等教育实现更好的发展，焕发出高等教育强大生命力[3]。

（二）适应公共体育足球教学发展需要

在传统高等教育公共体育足球教学中，很多体育教师在足球教学过程大多采取示范式教学：先由教师进行动作示范，学生对教师的示范动作进行简单模仿之后开展自由练习，进一步实现巩固练习的目的。这种传统的足球教学模式，虽然能实现一定教学效果，但是也无法否认教学模式中存在的诸多隐患和问题[4]。首先，很多高等教育中开展的公共体育足球教学课程人数较多，而体育教师无法在固定的课程时间内全面顾及每一个学生，在针对学生动作指导和问题解决方面无法实现更好的效果。其次，因为传统公共体育教学中，学生存在个人身体素质以及体育锻炼水平等方面的差异，对于个别动作和技巧的学习掌握无法实现同步，甚至有些学生能够在教师的示范带领之下直接进行学习，而往往也有一些学生无法及时了解相关动作和技巧，甚至导致整个班级的公共体育足球教学进度受到拖延。最后，示范式教学模式更加强化了教师的核心作用，整个公共体育足球教学课程的开展需要以教师的示范和讲解为核心，这也难以提升学生的个性化地位以及主体地位，导致学生的学习需求无法直接反馈给教师，影响了公共体育足球教学的整体效果[5]。

在现有公共体育足球教学的基础之上，实现混合教学模式与足球教学的有机整合，能够进一步提升各类新型网络技术手段在足球教学中的应用效果，帮助学生更加直观准确且生动具体的学习特定的足球技巧和技术动作。学生也可以根据自己的学习进度调整学习速度，应用视频等进行学习，针对特定的演示动作进行回放并反复观看。如果遇到足球技巧中的难点也可以直接将其定格或放大，针对此类难度较高的动作进行深入剖析，确保能够更加全面的掌握足球技巧和特定动作。如果通过现有网络线上教学模式无法有效解决学生的问题，则可以应用线下课堂教学的时间，让学生积极提问，并由教师重新进行示范讲解的同时增强讲解的针对性，能够有效提升公共体育足球教学的整体效率。在教学过程中，教师也可以根据学生的实际情况，选择其喜欢的比赛场次和球星进行专业化的技术分析，让学生进一步提升对公共体育足球教学的兴趣[6]。

三、混合教学模式在公共体育足球教学中的应用策略

在公共体育足球教学中应用混合教学模式，能够进一步实现传统公共体育课堂教学与当前飞速发展的互联网在线教学之间的有效融合，确保优势互补[7]。当前高校公共体育足球教学中往往应用先示范后学习的形式，但是应用混合教学模式之后，则更加强化了先学习后教授的学习过程。在混合教学模式中，教师需要提前设计和规划教学活动和教学内容，并将教学内容进行信息化制作，上传至特定的平台之中，让学生可以在课前针对此次足球教学中所涉及的内容进行独立、自主的学习，而在课堂授课时教师也可以根据学生自主学习中涉及到的问题进行逐一解决，强化课堂教学的针对性，也能够帮助学生进行足球方面知识的强化巩固和有效延伸。

（一）公共体育足球线上教学活动应用策略

开展公共体育足球教学前，教师需提前对学生的学习特点、身体素质以及学习情况进行深入研究与分析，并科学确定教学内容。随后教师可以针对教学内容进行教学目标和教学过程的合理规划，将其中能够实现线上教学的内容进行统一梳理，如各类教学视频、电子课件以及相关动作示范等等，确保学生能够通过学校统一的在线学习平台进行自主化学习。而教师也要注意需要提前一周向学生发布导学案，让学生对此次足球线上教学有清晰的认知和了解。通过在线学习平台的学习，学生可以根据自身情况，从网络中搜集资料和相关课程视频，积极参与线上讨论，也可以针对自学情况进行专业性较强的单元测试。教师则可以通过线上学习平台进行必要的监督，并对学生提出的教学疑问进行解答与指导。

开展公共体育足球线上教学时需要针对三大要素进行着重强化。首先在教学视频及相关资料方面，教师需要强化视频资料的全面性和整体性，鼓励学生通过观看视频资料以及其他类型资料的形式强化自主学习效果，并积极参加网上讨论答疑以及单元测试。其次，在网上讨论阶段，教师可以在现有在线学习平台中增加交流讨论区，并设置相关问题，确保题目与足球教学内容相适合，随后可以在全体学生的范围内发起讨论，学生以自身的兴趣爱好、探究视角为前提选择参与讨论的相关主题，同时学生也可以将自己的讨论内容上传至平台之中，帮助教师应用平台对其进行打分。可以参照以10分为满分的基准对学生参与讨论的学习情况进行赋分，而教师也可以根据讨论内容对学生的自学情况进行全面把握。最后在单元测试方面，公共体育足球线上教学无法进行实际动作操作，但是却可以针对相关理论化的知识进行单元任务的设置，以进一步实现帮助学生了解足球理论知识，回顾足球线上教学中自主学习内容的目的，让学生在足球教学之前针对相关动作技巧和注意事项进行融会贯通[8]。

除了现有公共体育足球线上教学内容之外，教师还可以自行设计足球教学微课。首先，要始终坚持简约性、可视性和实用性的微课设计原则。简约性在于确保教学内容通俗易懂、简约鲜明；在可视性方面，要始终坚持公共体育足球线上教学内容的新颖性，能够快速抓住学生的眼球和注意力，打造更加新颖、有趣的教学效果；在实用性方面，要始终凸显公共体育足球线上教学内容的专业化，确保其能够全面提升学生的足球竞技水平。其次，在微课制作中可以做好前期准备，提前选择足球场地和示范人员。教师可以综合选择男女双方队员和陪练队员，在进行微课录制时，将相关人员进行替换，避免学生在观看微课时产生审美疲劳，其中足球教学中应用的各类器材和设备同样也需要保持多元化和多样化，综合应用多种类型的辅助器材，确保学生能够在线上学习之外，广泛进行自我学习和练习。再次，在拍摄与制作方面，体育教师如果自身拍摄能力不足，可以邀请专业的拍摄团队和制作团队来进行完成，但是足球教学的教师也需要严格把握微课的质量和元素，可以坚持“单人—双人—多人”的教育内容进行过渡。而在后期制作过程中，可以针对特定的动作添加字幕、素材或特效等等，确保微课整体输出效果更加完善。最后，在线上教学中应用此类微课课程，教师需要着重提升课程的应用性色彩，并根据学生的学习反馈情况对教学内容进行及时更新与改进[9]。

（二）公共体育足球线下教学活动应用策略

公共体育足球教学线下教学中需要教师将学生进行提前分组，如果一个公共教学班次的学生人数为50人左右，则可以将其按照6-8人一组进行随机分组，并在每组中选出一名学生作为组长，确保这名组长在足球技巧、学习能力等方面的优势性，以更好地实现小组内学习。在学生独立自主开展线上学习活动之后，在线下课堂的教学活动中，教师可以让同学以小组为单位的形式集中展示自学成果、分享学习心得[10]。例如，可以让每一个小组进行分别动作演示或小组对抗，而其他同学和教师则要对该小组的学习效果进行合理评价，针对其中存在的问题进行有针对性的解决，在此期间教师需要结合学生小组展示情况、参与网络平台讨论的情况进行综合分析与参考，从中了解出学生在足球教学的重点和难点之处，并针对此类重难点进行更加具有针对性的讲解和独立示范，让学生能够更加直观的分析足球技巧和体会足球技能，教师更可以让学生进行实践演练过程中展现并增强个性化指导效果，以便帮助学生有效提高足球运动的学习效果。

值得一提的是，在公共体育足球线下教学活动中，教师需要应用动作示范法进行教学。应用动作示范法时主要涵盖了镜面动作示范法、对比动作示范法以及正面动作示范法三种类型。其中镜面动作示范法的教学效果最差，这也是学生认可度最低的教学方式之一，因为应用镜面动作示范法时最主要目的在于纠错，需要教师针对学生的动作进行观察与纠正，因此教师需要让学生提前做出规定的技术动作，而很多公共体育足球教师在教学过程中为了节约授课时间，而避免或减少镜面动作示范法的应用；再加上有很多同学认为足球运动更加倾向为娱乐活动，对于特殊的技术动作不必太过深究，因此镜面动作示范教学方式效果最差。由此可见，在实际线下教学活动中，教师可以综合应用多种类型的动作示范方法，根据不同的应用场景科学选择正面动作、对比动作或镜面动作示范形式，首先教师需要明确三种不同的动作示范的教学效果，确保能够综合应用[11]。例如，在针对较为浅显的足球技巧教授时，可以应用正面动作示范的教学模式，针对非体育系同学的公共体育足球教学可以应用镜面动作示范教学模式，纠正同学的不规范动作，而针对体育专业或应对高水平的体育基础的同学可以应用对比动作示范形式。教师也可以选择动作相对规范的同学，在小组内部进行集中统一的动作示范和规范纠正，促进公共体育足球线下教学活动水平的全面提升。

应用混合教学模式进行线下教学，可以突出翻转课堂的教学手段和方式，例如让学生主动进行自学成果展示和学习心得交流，更加强化了学生学习过程中的主体地位，而教师同时可以通过交叉化提问及针对性回答的教学方式让学生能够自由发挥、使课堂气氛更加活跃[12]。如果课堂授课时间有限，教师可以随机抽选小组或小组内成员进行示范和回答，教师可以对其进行有效打分，并将其作为学生公共体育足球教学学习效果的重要参考依据。此外，教师在开展教学时，需要对现有教学内容进行深入的研讨与分析，因为学生已经在线上教学阶段开展了自主学习，而教师在线下教学中则要更加强化对教学内容的全面总结与合理归纳，针对相关典型问题和技术难点开展更加详细的示范讲解，这也可以以具体的足球运动案例为分析对象进行教学内容的拓展。最后教师需要根据混合教学模式的应用效果进行全面总结，其中包括学生学习情况、学习效果、课堂内容的总结、疑难问题解答等等，并将相关内容及时上传至公共学习平台之中，也更加方便学生对相关知识进行掌握和巩固。