新时代高职院校劳动教育与美育融合发展研究

赵黎娜

(常州信息职业技术学院， 江苏 常州 213164)

2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，把劳动教育纳入人才培养全过程，与德育、智育、体育、美育相融合，创新体制机制,注重教育实效。同年10月，国务院印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，坚持德智体美劳五育并举，树立学科融合理念，加强美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合，无论是劳动教育还是美育，都提出了将二者相结合，共同培育新时代高素质人才，以劳动教育激励民族精神，做新时代合格建设者。劳动教育为美育提供了实践场域，劳动教育也离不开美育的涵养功能，美育美化劳动主体，进而美化劳动产品，劳动教育与美育相融合，既是新时代落实立德树人根本任务的必然要求，也是“五育融合”发展的基本趋势。

一、劳动教育与美育的时代要义

劳动教育是高等教育教育体系的重要组成部分，其目的是引导学生在劳动创造中追求幸福感、获得创新灵感，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才[1]。基于新时代对劳动者在思想、心理、伦理、行为、能力等五个方面提出的新要求，新时代的劳动教育主要致力于以下五个方面的教育：一是培养学生正确的劳动价值观，引导学生认识劳动价值，感受劳动人民的智慧与伟大，认识到劳动创造美的普遍真理；二是培养学生的劳动态度，激励学生热爱劳动，在劳动过程中感受价值，主动进行劳动创造；三是劳动品德培养，引领学生建立淳朴诚实劳动、辛勤的劳动品质，并在此基础上进行创造性劳动；四是劳动习惯的培养，要让埋头苦干、脚踏实地成为基本的生活方式；五是劳动技能的培养，全面提升学生劳动技能，能够利用科学技术进行创造性劳动，提升劳动内涵、创作劳动价值。

中国传统文化特别重视美育在教育中的作用及意义，美育致力于培养大学生正确的审美观和对美的感受能力、鉴赏能力及创造能力，塑造学生完善的人格，培养高尚道德情操。新时代美育具有以下几个特点：第一,从工具性价值向目的性价值转变。以往美育多侧重于艺术方面的能力培养，但是对学生的审美情感教育有所忽视，这就使美育与立德树人目标出现脱节。例如，学校中开展的艺术教育,很多都是具有工具价值的，而忽略了美育本体价值的最终回归。“教育无目的”强调教育不能陷入功利化的泥沼，而不是说教育没有目标或方向，这就需要在教育过程中始终围绕目标，深化美育内涵，关注美育对象的教育主体性[2]。在这样的环境下，学生更能够感受到求知探索之美，有利于培养学生正向、积极的审美理念，将审美教育延伸至生活和社会。第二，教育方式将从单一化转变为多元化。当前,审美教育在学校中主要是以艺术教育中心展开的，在“五育融合”的育人要求下，美育需要打破学科界限，渗透到其它学科，更加关注学生审美体验的完善，改变以往单纯注重审美技巧的教育方式，将美育渗透到日常教学中，以享受美的过程潜移默化地实现审美教育。

二、新时代高职院校劳动教育与美育融合发展的逻辑理路

(一) 关联逻辑：以劳育美、以美促劳

马克思指出，“美是人的本质力量的对象化”，只有在对象化的劳动中，人们才能感知到人类文明的可贵，个体或群体在改造客观世界过程当中所体现出来的不断自我超越、不屈不挠、怡然自得的精神，是美的重要内容。美的核心源自对天、地、人和谐的描述，劳动是连接人和自然的媒介，也是人改造自然的过程，劳动实践本身是创造美的客观基础，社会实践、志愿服务、手工制作、创新创业、非遗传承等劳动实践内容，可以培养“劳动最美丽”“劳动最光荣”“劳动最崇高”“劳动最伟大”的审美旨趣，陶冶学生个人情感以及对于劳动者的情感。美育具有综合性育人特点，建立在实践行动基础上，从目前高职美育实际来看，“唯美”倾向比较明显，美育尚未与校园文化深度融合，日常生活、学习、实践始终与美育存在一定距离，这就使高职美育处于相对孤立状态，美育的育人功能未能充分发挥，这些问题都揭示高职美育改革的必要性和紧迫性，只有融入生活、注重实践才能彰显其育人价值。同时,美的理念可以重塑劳动教育，目前一些高职院校的劳动教育,简单停留在“公益劳动”“打扫卫生”“顶岗实习”等活动中，劳动侧重于技术和工具性层面，但是对于劳动审美价值则缺乏深度发掘，“劳”与“美”的密切关系被隔绝，这也造成很多学生出现劳动认知错位，认为劳动就是“做苦力”，想尽办法逃避劳动，对劳动者缺乏尊重，即使参加劳动也是一些简单应付，很少在劳动中融入热情和创意，更难以感受劳动中美的元素。因此，高职在开展劳动教育教育中融入美育，让学生的劳动过程中感受形式美、行动美、成果美，从而达到以劳育美，以美促劳的效果。

(二) 协同逻辑：从“单向育人”到“协同育人”

协同理论指出，客观环境的构成具备多个系统，这些系统具有一定的相似性，相互之间存在复杂联系。劳动教育注重培养学生积极主动的劳动精神，提升学生的自主劳动素养，从而更好地适应社会发展，对劳动人民有朴实而真挚的情感，珍惜劳动成果，能够从劳动中获得智慧和激励。而美育旨在引导学生认识美、 感受美,引导学生树立正确的审美观念，通过美育提升学生的道德素养，能够在生活中感受美的熏陶，以美滋养学生心灵，在美的探索与追寻中主动创造。劳动教育与美育两者虽然侧重点不同、价值取向有一定差异，但是其教育内涵和目标指向却是一致的，那就是为学生全面发展助力，如果两者协同的好，那么系统就会处于高效运转状态，教育职能的发挥将更到位，两者相结合有利于实现“1+1>2”的效果，反之，协同性不佳，就会导致整个教育体系出现裂痕、脱节等问题，系统也会陷入低效、无序运行状态，在一定程度上说，无论是劳动教育还是美育都是为了完成立德树人根本任务。

(三) 价值逻辑：实现个体的全面发展

人的全面发展是一切教育活动的旨归，劳动教育与美育其共同的逻辑基础主要在于培养全面发展的人，成为社会主义现代化建设的生力军。个体的全面发展是指学生在德智体美劳等方面都得以发展，高校劳动教育与美育融合发展，有利于这一目标的实现。一是有利于塑造大学生健全人格。劳动教育有助于人的本质力量的发挥，有助于人的主体地位的提升，有助于形成个体积极向上的人生态度，塑造健全人格；而美育作为人格培养的直接途径，包含了人生多层次的精神内容和目的，综合了审美教育和情感的培养，使人以情感的升华提升道德操守和行为。通过劳动教育与美育融合，重新建构学生与自然、与社会、与他人的丰富关系，使学生在劳动中享受作为可能性存在的人的美好。二是有利于加强大学生的劳动品德。高校劳动教育与美育的协同发展，通过贯彻审美感知与劳动认识相促进、审美情感与劳动情感相融合、审美价值与劳动价值相统一、劳动实践与审美实践相同步的方式，有助于提高大学生的审美境界，劳动精神，满足成长之需。三是有助于提升个体人文素养。劳动教育与美育的协同发展，不仅可以使受教育者感受到劳育过程中的美，同时在改造社会中积累了形式多样的劳动成果，这也使劳动更具人文之美和和谐之美。

三、新时代高职院校劳动教育与美育融合的实践路径

(一) 构建实施体系：课程+实践+文化

1.完善课程体系，打破以往劳动和美育相互割裂状态，强化两者的内在联系。人们在劳动过程中所体现出来的智慧、品格、情感成为无数文学、音乐、美术、舞蹈等艺术作品争相表达的主题。一方面，在选修课中增加劳动和美育的结合内容，丰富教学形式，深化课程内容，比如开设“劳动与艺术”选修课，例举中外杰出的劳动者和他们的典型事迹，通过劳动者和艺术创造的有机融合，能够让学生认识到劳动与美的内在联系，从而体现寓劳于美的教学特点，在潜移默化中滋养学生心灵；在“劳动美学”课程中，讲解马克思美学理论，引导大学生从劳动美学的角度更加爱劳动、懂劳动[3]。另一方面，开发原有课程中的劳动美育资源和要素，如在大学语文课程中增加蕴含劳动美学的文学作品的赏读，如《关雎》《平凡的世界》等，这种讴歌劳动人民、弘扬劳动精神、展现劳动价值的精品力作，生动展现了劳动最美丽的价值观；如在音乐鉴赏课中，让学生欣赏表现劳动本身美丽的音乐，如《在希望的田野上》《春天的故事》等，激发人们对未来的憧憬，鼓舞千千万万劳动者奋力前行。如在舞蹈课中，引导学生欣赏展现劳动人民辛勤劳动场面和欢乐幸福的舞蹈，如黎族《打柴舞》、汉族的《秧歌》《跳春牛》，通过丰富多彩的劳动之舞，引导学生认识劳动是对生活最真诚、最质朴的讴歌和赞美。

2.强化实践体系。充分发挥公益劳动、实习实训、志愿服务、手工制作、技能大赛等平台作用，创新劳动美育形式，从而形成两者和谐共进的良性循环。当前，一些学生存在劳动态度问题，如懒惰、逃避劳动、想不劳而获等，通过不同的劳动形式引领学生发现美，认识到无论是体力劳动还是脑力劳动，无论简单劳动还是复杂劳动，都是在为社会创造价值，他们的形式不同，但是其中美的底蕴是相同的。体力劳动有其力量美，平凡劳动有其坚守美，创新性劳动有其自由美。尤其在人工智能时代，劳动美育的实践形式应该是整合性的以及开放的，根据劳动教育及美育实践需要，可结合虚拟现实技术(VR)平台设置集视觉、听觉、嗅觉、触觉等为一体的虚拟劳动场景，让学生足不出户，在教室或实验室就可以参与仿真劳动实践活动，感受劳动的形式之美、内容之美[4]。

3.推进蕴含劳动美育的校园文化建设。2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上强调要大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神,习近平总书记对劳模精神、劳动精神的推崇,启发人们充分认识到劳动模范、大国工匠是劳动者的杰出代表，这些劳动技艺超群、为国为民的劳动者，所折射出的正是主体美，让人们看到了劳动是一切美好生活的源泉。高校在推动劳动教育与美育融合的过程中，应大力推动“劳模进校园”“大国工匠进校园”活动的开展，让学生更多地了解先进劳动者的事迹和突出贡献，感受劳动者的高尚情操，让工匠精神激励学生成长，并成为五育融合的有效载体。同时开展以“中国梦、劳动美”为主题的系列活动，如古诗词里的“劳动美”、校史、校训、校歌中的“劳动美”等活动，将劳动教育和“中国梦”相结合，体会其中的奋斗之美、超越之美，突出校园文化的启发引导作用，以此营造更生动的劳动美育环境。

(二) 搭建联动格局：家庭+学校+社会

劳动教育与美育的融合实施，要树立正确的理念，充分发挥家庭、学校、社会等多方主体的积极性。

1.充分发挥家庭在劳动美育中的协同作用。一个人的成长成才首先从家庭开始,基本的生活习惯和价值观念是从家庭教育中形成的。家长对待劳动的态度、家长职业生涯发展、工作表现等都是进行劳动美育的好教材。如帮妈妈洗碗、将杂乱无章的房间收拾归纳得干干净净、与家人一起做顿饭、和兄弟姐妹一起浇花、扫地、拖地等，都会串联起对家最温馨的记忆，在活动中感受着家庭的温暖，生活的美好。因此，家长应积极主动地为孩子创造更多参与劳动的机会，从日常生活入手，注重培养子女正确的劳动美育观，在劳动中引导子女感受美、创造美。

2.增强学校在劳动美育中的主导作用。首先，在人才培养体系方面，高职院校要立足于新时代国家战略的需要，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，改革人才培养方案，将劳动美育融入人才培养目标。在培养目标、方案中，要明确劳动美育的知识、能力素质要求，同时统一编写劳动美育教材，完善教材体系。其次，发挥思政课在劳动价值观教育中的主渠道作用，阐明劳动创造价值，劳动创造美的劳动美育思想。最后，教师要注重发挥自身榜样示范作用，注意自身形象美，能够运用美的语言来感染学生，在管理中体现出公平公正之美，与学生相处中要谦和亲切，体现出平易近人之美。

3.积极开发和利用社会资源。劳动教育要走出校园，在社会中去实干，在社会劳动中融入美育元素，让学生更直观地体验劳动对于美的创造，比如学生在社区服务中发挥志愿者作用，通过劳动美化社区环境，这是以劳动创造美的过程，能够给学生带来更愉悦的劳动体验。通过职业实践和社会研学等一系列活动的开展，能够让学生融入到浓厚的社会劳动氛围中，感受职业价值，感知民俗文化、人文精神，认识到劳动人民的智慧和伟大[5]。历史文化、劳动成果无一不是劳动人民辛勤创造的，这其中的美也是属于人民的。在工匠精神的激励下，学生会认真感受劳动中所蕴藏的美的价值。此外，还要充分发挥社区、志愿者组织、教育基地等社会资源优势，以此为纽带组织开展劳动美育活动，通过社会调研、公益服务、勤工俭学等活动丰富劳动美育内容，在多形式、多平台助力下深入理解劳动美育内涵。

(三) 建立保障体系：师资队伍保障+条件保障+评价保障

1.师资队伍保障。由于劳动教育与美育教育内在的相关性，要积极构建专业教师团队。在教师队伍中选拔具有劳动美育特长的教师，改变以往美育“只为精英人的传统理念”使劳动教育与美育教育理念贯穿育人全过程，真正实现“以劳育美、以美促劳”。其次，建立专业化的教师培养模式，将具有劳动教育和美育特长的教师组织起来，进行专项培训，为提升教育质量提供良好得保障。最后，要积极建设双师型教师队伍，面向社会聘请创业者、劳模、行业精英来校搭建混编教师队伍，实现校园资源和社会资源的整合，丰富教师队伍配置方式，使学生在“明劳动之理”“懂劳动之道”的基础上“悟劳动之美”。

2.条件保障。在大力加强劳动教育和美育的背景下，充足的条件保障是劳动教育与美育融合有效实施的基础条件。首先，在组织机构方面，劳动教育和美育应该分别独立设置完整的体系，比如建立劳动教育委员会、美育工作委员会等，二者人员可以进行交叉融合，组建劳动美育工作小组，聘请相关专家成立劳动美育指导委员会，负责学校劳动美育的顶层设计和指导监督；其次，经费方面要适当增加投入，因为美育需要与多科学融合，渗透与人才培养的整个过程，只有经费支持到位才能保证专款专用，保证各项活动顺利推进；最后，在时间方面，开展劳动教育与美育融合是一个教育的过程也是一个学习的过程，以时间和空间为纽带，实现师生之间的教学相长，发展劳动教育与美育，面临的首要问题就是时间问题， 要在有限的时间中实现课程创新发展。一方面，规划相应课时与学分，保障每学期有固定学时的授课时间，确保教师和学生有充足的时间可以了解关注劳动美育内容。另一方面，在尽量保障课程时间的同时，充分开展劳动美育第二课堂活动。此外，鼓励教师利用寒暑假开展劳动美育的特色实践学习，开展多样化教学。

3.评价体系的保障。劳动教育与美育的融合发展目标是否科学、是否具备可行性、在内容设计上是否新颖到位、教育过程是否生动灵活、教育完成度是否较高等指标应纳入教师工作内容。对学生的具体评价指标设计可从以下方面考虑：一是评价学生能够在劳动过程中感受美、体验美，是否形成正确的劳动观，是否具备理智、正向的职业观念，能否践行自身职业观。二是美育对智慧的启发结果，学生能否在劳动过程具备美的创造力，能够体现出专业美，创造更高的劳动价值。三是评价学生的劳动认同能力，改变“职业教育低人一等”的错误认识，以此建立对自我发展、职业发展与学习环境的认同[6]。