基于问题导向的思政课挫折教育机制建设研究

李 炎，陈 武

(淮南联合大学马克思主义学院， 安徽 淮南 232001)

在这个信息爆炸的时代，学生承受着越来越大的竞争压力，除了高水平的学术能力和强大的身体素质，他们的心理健康也引起了社会越来越多的关注。高校学生身体已经成熟，但是他们的心理尚未完全成熟，在复杂多变的社会中面对困境时，他们的脆弱心理通常难以应对，如果不加以教育引导可能会出现极端情况，如自残、自杀或者伤害他人。因此，高校学生的挫折教育已成为国家、教育工作者和教育研究人员共同关注的问题。高等院校的思政课教育目标的定位不仅要体现高等院校的理论性，更要注重实用性。而基于具体问题师生共同进行探究是提高学生实践能力的重要途径。但是，目前一些高校思想政治教师忽略了学生实践能力，侧重于广泛深入地理论讲解。而以问题为导向的思政课教育可以有效引导学生对感兴趣的主题进行探究，使学生进入学习状态，使学生逐渐从“自在”的学习状态转变为“自为”学习状态，从而提高思政课的教育效果。基于此，探讨了基于“问题导向”构建高校思政课挫折教育机制的路径。

一、“问题导向”教学法概述

“问题导向”教学法即以问题为导向的教学方法，用有争议的公共问题作为教育和课堂讨论的内容，在教学过程中教师不给出明确的答案，但要求学生思考问题，进行深入研究并加以评价。“问题导向”教学法和传统教育模式相比更加注重实践。传统的教学模式下知识被视为事实和概念的积累，是静态的、客观的、具体的，主要目的是帮助学生记住教育专家认为他们应该学习的内容。以问题为导向的教育模式认为知识是动态的、实用的，教育的目的是教学生了解知识构建的过程以及知识背后的规律，使学生学会运用知识解决实际问题。

二、思政课挫折教育存在的问题

(一) 师生的问题意识不强

教育理念是教师的基本教育态度，对教师教育的内容和方法有决定性作用。当前，有些高校和教师不重视挫折教育。在开展了挫折教育的高校中，多数教师对挫折教育的过程并不重视，在教学过程中很少结合具体问题指导学生寻找问题的解决方法，许多思想未成熟的学生面对各种实际问题不知道如何应对。老师盲目地将教材中的内容灌输给学生，将其中的观点和知识机械地传递给学生，从而导致他们遇到挫折时不知道该怎么去面对，失去对思政课的学习兴趣。因此，思政课教师必须不断对挫折教育中的问题进行研究，结合具体问题引导有问题的学生解决问题、不断成长。对于高校学生来说，问题通常意味着缺陷。因此，他们经常认为问题越少越好，但实际上，这种观点对他们的发展非常不利。学生问题意识的建立可以提高他们对问题的理解和解决能力，并反映思政课对学生的真正影响。放眼世界，能力杰出的人通常是在学生阶段就有强烈的发现未知事物的意识，学生提出的问题越多，他们研究、分析、解决问题的兴趣和能力就越大。在问题意识的驱动下，他们的知识和能力将会得到极大的提高，对问题的理解成为学生成长和发展的动力。因此，在思政课堂中对学生进行挫折教育时，教师要引导学生直面问题，让他们意识到有问题并不意味着自己不优秀。

(二) 挫折教育内容针对性不强

针对性强的教育内容是在高校挫折教育取得实际成果的关键。高校是为社会培养各种人才的摇篮。因此，高校挫折教育的内容应充分体现出社会对高校学生素质和综合能力方面的需求，需要符合学生的认知特点，适应学生的身心发展规律，体现出以人为本的教育理念。但是，当前高校挫折教育忽略了学生的实际需求，只关注国家和社会需求。而心理健康、就业创业、挫折教育等学生生活中比较关注的内容较少，而这正是思政课教育内容的重中之重，是实现思政课实践教育目标的重要环节。然而，在现实中高校的挫折教育实践性不强，无法有效提高学生的抗挫折能力。此外，高校思政课堂实践教学内容缺乏针对性，在选择和设计高校思政课挫折教育内容时没有充分考虑学生之间的个体差异、学校之间的水平、地区差异以及不同学科的独特特征等因素。很多高校都是根据国家教育部的相关文件要求的内容进行实践教学。在思政课堂中，挫折教育的内容需要反映学校自身的特点，并与学生的个性和实践情况相结合。否则，教育内容就容易刻板化、机械化，从而影响到教育效果。

(三) 挫折教育方法不够灵活

当前，教学方法单一刻板的问题在高校思政课挫折教育中普遍存在。随着时代的发展，教育的内容逐渐更新，教育的形式受教育的内容的影响也必须适应当前的情况，但目前很多高校思政课挫折教育方法和模式久未更新。由于传统模式和方法的局限性，有些思政课教师认为挫折教育只是思政教育的次要任务，课程的压力使得教师很难在思政课上深入开展挫折教育，很难将时间和精力集中在教学方法研究和创新上。此外，目前很多高校的挫折教育的唯一评价要求是学生准备并提交学习小结，只专注于结果而忽略了过程，学生对思政课挫折教育缺乏新鲜感和期待。当大学生实际参与思政课挫折教育时，由于缺乏激情和动力，学生通常被动地接受教育，导致目前高校思政课挫折教育既不能满足大学生个性发展的需要，也不能体现挫折教育的真正价值。

三、基于问题导向的思政课挫折教育策略

(一) 合理选择与设计问题

基于问题导向教学首先面临的问题是如何选择议题。合理的问题讨论可以有效引导学生进行深度思考，通过分析问题的本质及其社会价值有助于培养学生自主学习、持续学习的意识和习惯。如何在思政课挫折教育融入好的情境问题，组织学生进行讨论，总体来说，需要遵循的原则主要包括以下几点。

1.与课程内容匹配。实施基于问题的思政课挫折教育目标之一是引导学生将课堂上获得的知识与现实生活之间建立联系。在讲解国有企业制度时，教师可以首先要求学生自由回答他们对国有企业的了解，然后结合学生对国有企业年度排名的了解引出问题，让学生接受挫折教育：“同学们竞争似乎无处不在，国际竞争也非常激烈，国有企业如果不小心就会被挤出前500名，你们也是一样，稍有松懈就可能被别人追上。看来，无论是企业还是个人都需要长期努力，那大家想一想只要努力就会成功吗？”引导学生围绕这个问题展开讨论。在教学中教师也可以围绕学生的现实生活引出问题，如在讲到“自尊自爱”时，可以例举：班级上一个同学学习很努力，但是她的成绩总是不尽人意；某个女孩认为自己长得不好，家庭很贫穷，因此自尊心低落，性格内向；某个同学的父母每天吵架，她一直害怕父母离婚……诸如此类的问题，这些都与学生自身息息相关，教师可以把学生的这些烦恼融入课堂教学中开展挫折教育，引出问题并向全班同学求解，要求大家帮助这些同学解决问题。这样就可以发挥集体智慧，在解决问题的过程中提高学生的抗挫折能力。

2.能激起讨论兴趣。如果问题无法吸引学生并激发他们对讨论的兴趣，那么学生参与讨论的积极性就难以提高，也将大大降低问题讨论的有效性。无论是“努力就一定会成功吗？”“颜值就代表正义吗？”“孩子该如何面对父母离婚的事实？”还是“家庭环境是否决定了一个人的性格？”，这四个问题都非常贴合学生的现实生活，是他们普遍关注的问题，可以有效引发学生的热情讨论，使他们更加热衷于参与讨论，同时也和思政课程内容密切相关。

3.可以引发学生争辩。问题本身应该具备较大的争议性，对于问题不同人可以有不同的观点，可以对学生原有的观点提出挑战，使学生的认知产生冲突，从而激发学生的反思性对话和理性辩证分析。例如， “努力就一定会成功吗？”这是近年来社会上的热门话题，从不同角度衡量努力的价值可以得到不同的观点，又如“家庭环境是否决定了一个人的性格？”这个问题也是一个充满争议的问题，支持者和反对者都有自己的论点。因此，这些问题本身就是学生喜欢思考和讨论的热门话题。

(二) 合理提出问题

为精确创建问题而对问题进行包装是“问题导向”式挫折教育的重要组成部分。如果老师的问题太简单或太无聊，很难引起学生的兴趣，使动员学生的学习积极性变得非常困难，难以激发学生参加讨论的热情，课堂教学也就难以达到预期的效果。精心包装问题的最直接方法是使用多媒体，给学生直观呈现问题的历史资料或提供必要的案例，并根据案例分析提出相关问题。为了帮助学生思考、讨论、解决这个问题，教师还可以利用多媒体显示不同研究者的观点的分析。例如，在讨论“努力一定成功吗？”这个问题，教师可以利用多媒体呈现当前主流的“观点”，包括努力不一定成功；努力一定能成功；努力不一定成功，不努力也能成功；努力不一定成功，但不努力肯定不会成功。指导学生从不同角度分析这些观点，然后展开讨论，最后在老师的指导下回答问题。

(三) 基于问题开展教学

1.基于问题开展师生互动。思政课挫折教育的问题设计关键是将学习目标和要求转化为需要尽快解决的实际问题。师生之间的互动是将这些精心包装的问题转化为学习元素，并将其分配给学生。根据所选问题对学生进行分组。分组后，要求各小组成员认真阅读课程资料，并根据问题查找相关资料，并对问题进行分析。小组负责人负责组织成员进行问题思考和讨论，并收集小组成员的意见，根据是什么、为什么、怎么办的原则制定回答问题的提纲。根据课程内容的格式，老师要求每个小组推荐学生在教室里进行3～5分钟的演讲。小组代表发言后，同一小组中的其他学生可以继续进行补充和讨论。在此过程中，教师还应积极参与各小组的讨论、指导和评价各小组的表现。通过“问题”，将学生的主导地位和教师的引导作用有机地结合在一起，真正实现了“教学一体化”的教育理念。

2.基于问题开展演讲活动。教师应要求每个学生都有所准备，积极参与演讲。先以小组的形式选出演讲者，然后选出优秀的候选人进行3～5分钟的演讲，既可以自己选择演讲的问题，也可以自由选择文体。例如，在讲解“自尊自爱”时，教师可以要求学生围绕问题“如何面对失败？”准备主题演讲活动。通过该主题演讲，学生可以提高抗挫折能力、语言组织能力、逻辑思维能力。

3.基于问题撰写观后感。教师可以根据学习内容和问题准备相关的影视资料，并预先准备针对特定主题的讨论问题，使学生在看到问题后可以深入思考，分组讨论问题并鼓励学生发言后，由老师指导学生完成相应的理论归纳和升华。课后，学生根据自己的经验和相应的理论基础撰写观后感。

四、结语

除了教材之外，实施以问题为导向的教学方法，引导学生运用所学知识对各种问题进行适当处理，不仅可以弥补学校教学内容过时的不足，而且学生的学习不会和生活脱节，这实际上是挫折教育的主要目标。 能力的培养不仅包括训练学生的信息收集、语言表达、团队合作、逻辑思维能力，更重要的是让学生在讨论，研究和辩论问题时可以逐渐提高他们的抗挫折能力。 因此，今后研究和讨论的主题将是如何在思想政治课程中更好地利用“问题导向”教学方法对学生进行抗挫折教育，力求在教学方法、课程实施上取得新的突破。