新媒体与高校思想政治理论课教学融合研究

赵排风

(河南工业大学马克思主义学院， 郑州 450001)

习近平总书记指出:“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]新媒体与思想政治理论课教学存在着高度的契合性，2020年春季学期因新冠肺炎疫情延期开学而在全国高校开展的思想政治理论课网络教学，更凸显了新媒体对思想政治理论课教学的重要性，新媒体运用于思想政治理论课教学已成为不可逆转的趋势。但同时也应看到，在新媒体与高校思想政治理论课教学的融合上，仍然存在许多现实的问题。对新媒体与高校思想政治理论课教学融合问题进行深入系统研究，提出推进新媒体与高校思想政治理论课教学深度融合有效机制，对于贯彻习近平总书记关于高校思想政治工作指示精神、推进高校思想政治理论课教学改革、提高新媒体时代思想政治理论课教学的时代感、亲和力和吸引力、增强学生的认同感和获得感具有重要意义。

一、新媒体与高校思想政治理论课教学融合存在的问题

(一) 线上教学与线下教学各自独立运行

为运用新媒体提升思想政治理论课教学效果，许多高校开设思想政治理论网络课程，进行线上线下混合教学。但有的教师并未真正参与慕课建设，对于网络教学视频、教学课件、相关资料等内容并不了解，对学生在学习中遇到的难题及学生关注的热点、难点问题没有进行认真调研和收集，因此在实体课堂教学中还是按照原来的教学方案，对教材上的内容再进行一遍系统地讲解，造成线上与线下教学各自运行。这种线上教学+课堂讲授的教学模式，势必导致网络教学内容和课堂教学内容的重复，既浪费宝贵的课堂教学时间，又不利于调动学生的学习积极性，达不到真正的混合教学效果。

(二) 对网络教学平台和教学软件功能的运用不充分

虽然目前中国大学开放课程、超星、学堂在线等的SPOC教育平台和许多教学软件具有很好的辅助教学功能，但一些教师对这些功能的了解不多，更谈不上综合运用。以学习通的运用为例，学习通有网络签到、投票、选人、抢答、弹幕、主题讨论、拍摄、问卷、直播、群聊、云盘、投屏等多种功能，但在使用该软件的思想政治理论课教师中，真正能够熟练综合运用这些功能的仅占29.41 %。有的教师仅能使用其中的投票功能代替传统的点名，教学方式和手段基本上还是课件+教师讲解，没有充分利用网络教学平台和教学软件对教学手段和教学方式进行有效变革。

(三) 新媒体缺乏有效督促学生线上自主学习的技术变革和突破

目前的网络教学软件大多是从教师“教”的视角出发，着眼点是如何帮助教师提高教学效率和教学效果，缺乏从学生“学”的视角有效督促学生积极主动学习的技术上的变革和突破。如为了拓展学生的学习空间和给予学生自由、全天候的学习环境，目前许多高校开设了思想政治理论课在线开放课程，线上慕课学习成绩占总成绩的一定比例。但由于缺乏对学生真实学习状况的有效技术监督，导致一些学生在网络课程学习中存在“挂机”刷学时现象，在网络课程考试中也存在合作完成的情况。课题组2020年11月对河南省8 000名学生进行的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”线上线下混合教学学习情况问卷调查统计结果显示，对于慕课学习内容，真正按要求全部认真完成视频学习的学生仅有52.44 %，有7.32 %的学生明确表示“挂机”刷分。对于线上考试完成情况，80.49 %的学生表示“独立完成”，14.63 %的学生表示“两个同学合作完成”，3.66 %的学生表示“三个及以上同学合作完成”。也就是说，慕课考试有18.29 %的学生是合作完成的，但老师对这些学生“有水分”的成绩难以发觉。因此，新媒体在有效督促学生线上自主学习方面有待技术上的变革和突破。

(四) 对新媒体与思政课融合生成的大数据关注与运用不够

在运用网络教学平台、教学软件进行教学、在线考试、师生互动、生生互动和应用微信、QQ、钉钉等与学生的互动中，会留下大量的信息和数据，这些信息和数据对于教师了解学生的思想和学习状况、进一步完善教学内容、改善教学方式和教学手段、满足学生的教学期望、帮助学生健康成长具有重要作用。但目前许多思想政治理论课教师对这些信息的重要性缺乏足够的认识，没有充分关注、收集、整理和运用这些信息。

二、推进新媒体与高校思想政治理论课教学深度融合的路径

(一) 加强政策引导和制度保障

思想政治理论课是做人的工作的，是最难做的工作。要让学生亲其师、信其道，不仅需要教师有深厚的理论功底，还需要有正确的教育理念和适合思想政治理论课课程特征、新媒体时代学生认知特征、学习特征的教学方法和教学手段。因此，应通过完善教师业绩评价、职称评审等方面的制度，引导教师重视慕课、网络精品课、网络公开课等课程建设，重视新媒体、新技术与思想政治理论课的融合，通过线上线下混合教学增强思政课教学的针对性、趣味性和学生获得感。在业绩认定上，应把教师在网络媒体发表的影响比较大的优秀文章作为科研业绩，以鼓励教师关注网络舆情，在网络上回应学生的关切，拓展思想政治理论教育空间，增强马克思主义和中国特色社会主义理论在网络上的话语权和影响力。

(二) 教师主动提高自己的新媒体素养

新媒体素养意指“利用大量的新媒体工具及主要新媒体源使问题得到解答的技术和技能”[2]。习近平总书记指出，现在很多年轻人的大部分信息是通过网络媒体获取的，必须正视这一现实，加大投入，占领网络舆论阵地，掌握网络战场主动权，不能被边缘化了[3]。作为高校思想政治理论课教师，一定要认识到网络舆论对青年思想的重要影响，认识到新媒体在青年思想政治教育中的巨大作用，明晰新媒体与教育融合大趋势，主动掌握和运用好新媒体这一新的教学手段，使思想政治理论课教学更加智能、高效，更具亲和力、针对性和实效性。

(三) 转变教学理念和教学方式

传统教学模式下，教师是课堂的中心，教师讲，学生听，教学满堂灌。新媒体环境下，教师应树立以学生为中心的教学理念，注重学生主体作用的发挥。在线上线下混合教学模式下，教师线下实体课堂的工作主要是纠偏、归纳、提升、深化、答疑。纠偏是指对学生在学习中提出的一些不正确观点、对社会问题的一些不正确看法进行正确引导和纠正。归纳主要包括两个方面：一是对教材内容进行归纳和论点整理，使教学内容条理清晰、重点突出；二是对学生在网络资源学习和讨论互动中提出的问题进行归纳和整理，提高教学的针对性。提升即通过政治理论课的学习，提升学生的政治理论素养。深化是指通过政治理论课的学习，深化学生对马克思主义理论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的认识和理解。答疑即用学生听得懂、愿意听的语言，生动的案例，多样化的手段，解答学生关心的热点难点和思想中的困惑问题，真正做到解疑释惑，入脑入心。

(四) 注重线上教学与线下教学的有机统一

新媒体与思想政治理论课教学相融合的目的是为了解决思想政治理论课教学中存在的班额大、师生互动难以充分进行、学生上课抬头率低等问题，更好地实现思想政治理论课培养有坚定理想信念的社会主义建设者和接班人的目的。因此，在新媒体与高校思想政治理论课教学融合的过程中，要避免以下两个方面的问题：一是技术泛化和内容的娱乐化。新媒体、新技术本身无论如何先进，都是达成教学目的的手段，不能为了吸引学生的注意力而忽视学生对理论的学习和思考，要注意教学内容的系统性、针对性，通过教学提升学生的理论素养和运用理论分析解决实际问题的能力，要以内容为王。二是借口网络教学而忽视实体课堂教学。思想政治理论课教学是影响学生心灵和信仰的工作，需要师生之间心与心的交流，需要用坚定的信仰、丰富的知识、高尚的人格影响学生。因此，思想政治理论课教师要注意处理好网络课堂和实体课堂的关系，不能因网络教学而忽视实体课堂教学。如果学生的学习大多通过网络完成，对教师“空山不见人，只闻人语响”，或实体课堂教学学时虽有保障但老师觉得主要内容在网络视频中都已讲了，课堂教学可以放松了，忽视课堂教学对学生知识的系统梳理、重点难点的分析及学生关心问题的深入解答，都会影响思想政治理论课的教学效果。依托新媒体进行思想政治理论课线上线下混合教学，对思想政治理论课教师的要求不是减少了，恰恰相反，是责任更重了、要求更高了。思政课教师要按照习近平总书记2019年3月8日在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正[4]”六大要求，不断完善自我，努力实现线上教学与线下教学的有机统一。

(五) 提高新媒体嵌入思政课教学的精准度

不同的信息技术、网络平台、教学软件各有其技术特征和适应领域，在运用新媒体进行思想政治理论课教学时，一定要根据思想政治理论课的性质、特征，所要运用的案例和解答的问题，寻找最为适合、契合度最高的媒体和技术，使新媒体的运用与思想政治理论课教学的融合产生乘数效应，使思想政治理论课成为学生真心喜爱的课程，达到学生真学、真懂、真信、真用的教学效果。

(六) 运用大数据信息提高教学的针对性

新媒体的运用会在后台留下大量的“痕迹”和大数据统计信息，这些信息反映了学生的思想动向、学习状况、学习效果。作为思想政治理论课教师，应把这些信息视为了解学生和改进教学方法的重要工具，通过对数据的分析和处理，及时了解学生，有针对性地进行教学设计和推进教学改革。如通过课堂抢答、问卷、讨论、弹幕活动里留下的信息记录和数据统计，教师可以了解学生的思想动向、对社会热点问题的关注度、对社会上有重大争议问题所持的观点，从中发现问题，并在下一步的教学中进行有针对性的思想引导。通过学生慕课学习记录和统计数据，可以了解学生的学习进程和完成状况，对不按时完成学习任务的学生，老师在加以督促的同时，通过个别交谈了解学生不能按时完成学习任务的原因，有针对性地引导其学习。通过对学生成绩的统计分析，教师可了解学生对知识点的掌握状况和运用理论分析解决实际问题的能力，对于存在的一些共性问题，提出进一步的解决对策。

(七) 开发专门用于思想政治理论课教学的教学软件

从学科特点上看，思想政治理论课教学主要是信仰教育和价值观的引领，与其他学科主要进行知识和技能方面的教育存在很大差异。但目前大部分教学软件是面对所有学科开发的，专门用于思想政治理论课教学的教学软件不多，由思想政治理论课教师主导或参与开发的更少。目前的网络教学平台、课堂教学软件、VR(虚拟现实)实践教学等软件，在适应思想政治理论课课程特点、更好地满足思想政治理论课教学需求上还存在比较大的改进空间。因此，相关媒体和教育软件开发机构不仅应主动和高校教务部门、后勤部门联系和协作，还应深入高校思想政治教育部门，了解思想政治理论课教学对目前所用软件的反馈、改进意见和需求，解决目前网络教学对学生学习监督困难、学生“挂机”学习、合作答题等问题。同时，加快适应思想政治理论课VR实践教学软件的开发和实践应用，降低应用成本和场地环境要求，使VR应用于更多学校的实践教学，提高思想政治理论课实践教学效果。