行动导向教学法在应用文写作教学中的运用

李婷婷

(昆明工业职业技术学院, 昆明 650302)

从职业岗位服务的层面来讲，应用文写作教学有着一定的现实性与多样性。教师需教会学生书写不同性质的专项文书，且以特定领域的思维方式呈现专业化、职业化的内容。如书写经济类的文书时，需引导学生以经济思维思考写作结构与写作方式。诸如此类，教师必须多样化地开展行动导向教学法，并将其科学的应用到应用文写作教学中。组织学生在不同的教学空间中体验不同的学习感受，在教育对象内在驱动力的作用下，促使其积极、自主、全身心地参与到应用文写作教学活动中。

一、行动导向教学法的主要特征

(一)教学过程的发展性行动导向教学法的应用，更讲究将教育系统中的核心原则与教学规律向职业培训中渗透与延伸。教师需合理借助职业行为体系丰富与创新特定学科的教学体系，确保学生学习知识、掌握专业技能的同时，逐渐具备良好的职业素养。因此，教师需以岗位要求、市场人才需求标准为导向，实时地调整与优化教学过程。充分保证整个教学过程的发展性，令行动导向教学法的应用更体现现实意义。

(二)教学任务的导向性应用文写作教学中运用行动导向教学法，要科学设计教学任务，以具体的任务为导向，使学生心、手、脑并用，身体力行地参与职业活动，提升其写作能力。教师必须充分展现教学任务的导向性，促使学生围绕既定的目标实施写作，保证其在不同的项目任务中获得不同的知识与技能。

(三)教学模式的开放性教师是传播知识与技能的载体，教学模式是具体实施教学行为的手段。教师应将自身的教育功能与物质载体进行科学地融合，构建一个具有开放性的教学模式。这样，学生才能充分发挥想象力与创作力，以不同的视角出发进行写作。开放性的教学模式，可避免学生产生固化的写作思维与习惯，且使他们有意识地区分不同专项文书写作的差异性。

二、应用文写作教学中的思维建构

(一)构建易于激发学生写作兴趣的网络框架行动导向教学法在应用文写作教学中的运用，教师应构建一个有利于激发学生学习内在驱动力的网络框架。以此为思路，将互联网技术、多媒体技术等，科学地融入应用文写作教学中。依托更具有开放性、新颖性的教学模式与教学空间，为学生提供丰富的学习体验，最大程度地激发其学习兴趣，为高效应用行动导向教学法提供有利条件。

(二)改善与解决学生写作中思维定式正确应用文写作教学的思维建构，是科学应用行动导向教学法的前提与基础。教师只有精准定位教学目标，才能保证教学的实效性。即教师在前期的各项应用文写作教学中，已将主要的写作方法与形式传授给学生。而行动导向教学方法的应用目的，主要在于提升学生的职业素养与社会适应能力。因此，教师必须改善学生已形成的思维定式，通过科学地使用行动导向教学法，令他们以新的思维与视角看待与完成写作任务。

(三)注重构建职业化的教学情景应用文写作教学中融入行动导向教学法，教师需切实构建具有实践性、现实色彩的教学情境。基于不同的职业活动，使学生的职业能力、岗位胜任力获得全面提升。教师无论是利用课堂创建职业化的训练场景，还是组织学生进入真实的工作环境实习，都是应用行动的导向教学法的具体手段，最终目的都是为了将应用文写作教学向现实背景延伸与对接，使学生适应于不同岗位、不同领域的写作要求与需求。

三、行动导向教学法在应用文写作教学中的运用策略

(一)行动导向教学法在传统课堂与虚拟教学空间的应用行动导向教学法更注重以教育对象的“核心能力”，制定教学方案与计划。面对伴随互联网成长起来的新一代，教师应建立与时俱进的教学理念，将行动导向教学法科学地应用到传统课堂与网络教学中，使学生从不同的渠道与路径获取知识与写作策略。依托虚拟教学空间，教师主要以互动与交谈为主。基于知识重点、写作难点，师生间、生生间在网络平台进行交流，教师可就学生的职业理想、求职领域进行侧面的探析与了解。这样，不仅可以激发学生学习积极性，还可有目标地调整与优化教学计划。如教师可根据学生的职业规划与写作问题等，在传统课堂上深度地展开行动导向教学法。教师通过制定写作计划，组织学生以小组合作学习的方式，有序地参与到特定项目活动中。教师引导学生对任务进行科学的分工，并以学生为主导将不同的任务落实到个人。确保所有人都有合理的、符合自身能力的工作安排，实施写作任务。如部分学生以行政管理人员的身份书写办公室管理规定；部分学生以人力资源管理者的身份制定培训计划，利用这样的方式，真正以职业行动为导向，锻炼学生的写作技能。不仅可以了解企业、事业单位对文书范本的要求，还可帮助学生建立新的写作思维与理念。教师在运用行动导向法开展应用文写作教学活动过程中，需做到观念先行，即制定与现实背景深度对接的教学场景。以此，真正发挥行动导向教学法的优势与作用，全面提高应用文写作教学质量。

(二)以职业行为需求为导向重新培养学生写作思维与习惯教师要以学生能力为本，有的放矢地创新应用文写作教学模式与方法。以学生长远发展角度出发，从职业行为需求为导向，重新培养他们的写作思维与习惯。不局限在既定题材的写作规则中，应对现实的岗位需求与要求进行全面地思考。教师需对学生在长期的学习与写作中形成的固有模式进行突破与创新，令他们以社会人的视角出发，对写作内容、写作结构进行编辑与处理。在整个教学活动中，教师需明确行动导向教学法不是具体的教学方法，准确来讲，应将其当作新型的教学理念。教师需引导学生将写作融入现实社会对接的工作场景中，并鼓励他们自主、积极参与到各项项目活动中。在亲自行动、全程深度参与的写作的过程中，使学生逐渐形成更具有职场适应性、社会实用性的经验、认知与能力。因此，教师需科学选择案例教学法、情境教学法，帮助学生突破传统思维定式，并学会根据职业需求灵活、娴熟地写作。不被既定的范式与模板所束缚，应改善学生在文体表达方式及语言风格的思维定式问题。教师在思维建构上，应注重以应用文写作的核心部分为着力点，不断丰富写作素材与写作结构。且将行政性公文、事务性文书、经济文书的写作技巧，科学地渗透到不同的教学模式与教学环节中。以此，帮助学生树立新的写作思维与书写习惯，令他们逐渐具备良好的职业素养与能力。

(三)以市场人才需求标准为导向优化教学内容与教学模式应用文写作具有极强的针对性与规范性，且写作手法较为单一，写作形式上展现出明显的固化特征。因此，导致学生无法长期保持热情与积极性，全身心地参与到应用文写作教学活动中。针对行动导向教学法的应用，教师应切实丰富与创新应用文写作教学模式。通过最大程度激发学生学习兴趣，令他们深度、多维度地探析语言应用文写作的技巧与类型。当然，教师在强调教学内容与教学模式创新性呈现的同时，应注重以市场人才需求标准为导向，融入新的知识、技术与理念。将相关领域内新的知识融入教学内容，确保学生知识层次获得有效丰富，职业能力得以显著提升。教师应组织学生进入企业进行实习，并在特定的岗位上强化他们的写作能力。具体来说，教师可利用校企合作协同育人方法对行动导向教学法进行创新与拓展，基于教育对象的“关键能力”的培养目标，为学生提供更多的自我行动的机会与平台。甚至，教师组织学生进入企业进行实习的过程中，可要求企业安排专人对学生进行指导，且在团队合作中提升学生的写作能力与协调能力、组织能力、表达能力等。依托大量的实践活动，对学生的写作能力、职业能力进行提升。同时，教师需在职业活动中对学生的成长情况、进步空间进行科学的评价。既要使学生明确了解自身的优势与不足，还需帮助他们树立正确的写作观念，真正发挥其自我行动的作用与价值，全面提高应用文写作教学效能。