专业认证视域下遵循OBE理念的会计人才培养研究

刘 艳

(云南工商学院， 昆明 651700)

现今，OBE理念在高等人才教育培养方面广泛运用，极大提升了我国高等人才教育培养能力。高校应基于OBE理念的教育模式，积极做好面向会计人才培养教育优化，逐步从教育策略、教育体系等多个角度提高OBE理念在会计人才培养中应用有效性，促使会计人才培养能充分适应新时代教育发展环境。

一、专业认证视域下会计人才培养存在的问题

基于专业认证开展会计人才教育培养工作，对于提高大学生专业从业水平具有一定辅助作用。但随着我国教育事业的发展，单方面围绕从业能力开展教育培训，已然无法适应当前社会发展需要。因此，必须要了解当前会计人才培养存在的问题，才能培养德才兼备的优秀人才。

(一) 会计专业人才培养目标不明确

会计专业人才教育培养，需要基于人才市场需求开展定位，明确不同时期、不同阶段教学目标，确保教育培养工作稳步推进，实现与企业及用人单位有效对接。但受限于教育培养条件及教育环境等多方面因素，部分高等教育机构，尚未针对会计专业人才教育培养制定长期性科学规划，教育目标的制定不符合其教学需求，在与企业对接方面也未能做好深层次教育优化，致使专业认证视域下会计人才教育培养难以发挥主导性教育优势，影响了会计专业人才教育培养质量。从教育发展角度来看，专业认证视域下会计专业的人才培养，应从多个层次开展布局，围绕满足不同时期教育诉求调整教育方向。但在实际人才教育培养过程中，教育工作推进往往以阶段性教育目标为基本方向，未能突破原有框架限制，导致专业认证视域下会计专业人才培养质量大打折扣。

(二) 会计专业人才培养模式陈旧

近年来，适应多元化教育发展新环境，逐步成为高校人才教育培养新方向。会计专业人才培养也应根据时代变化与教育发展改革，开展多个层次教育优化，确保会计专业人才教育培养的与时俱进。但由于部分高校未能在教育改革方面做好执行、管理工作，导致其会计专业人才培养仍然沿用传统教育模式，未能紧跟时代发展，做好合理教育决策。之所以产生这一问题，主要由于高校缺乏教育弹性思维，在教育工作组织、开展过程中形成固化思想，教育管理者无法根据学生学习特点、学习能力及教师教育成果等进行深层次教育分析，针对教育问题的解决也仅停留于表象，造成理论教育与实际要求脱节，最终降低了对会计专业人才教育培养的能力。

(三) 会计专业人才培养体系不完善

会计专业课程涉及统计学、经济法、财务管理及审计等多个方面。会计专业人才培养必须要做好多个学科教育衔接，保障不同学科之间能形成一定教育关联，确保会计专业学生能对不同学科知识充分消化，实现对学习能力的提升。目前阶段，我国会计专业人才教育培养总体状况良好，但在细节上仍然存在一定问题，其中专业认证视域下的会计人才教育培养问题最为严重。首先，高校对教育倾向掌握不足，过于依赖专业认证的教学标准，导致高校会计专业人才教育培养的模式单一，对会计人才教育培养多元化推进形成阻碍。其次，会计专业课程结构设计不合理，未能结合未来阶段会计人才发展、就业做好教育规划，使会计专业人才培养能力有所下降。最后，在教育考核方面，部分高校过于依赖专业认证，单方面针对专业认证开展教学，忽视了基础课程教育重要性，导致专业人才培养水平受到严重影响。

二、OBE理念在会计专业人才教育培养方面的作用

OBE理念在会计专业人才培养中运用，打破了传统教育模式发展对会计人才教育培养限制，提高教师的教学创新及学生学习创新能力，基于自主学习及辅助教学，实现对现有教育模式优化，对后续阶段会计专业人才教育培养高质量推进奠定坚实基础。

(一) 可以提高会计专业人才的创新能力

OBE理念强调注重学生个人学习能力、学习特点及学习差异对教育影响。将OBE理念融入会计专业人才培养，将有助于更好提升会计专业教育创新能力，促使教师根据学生个体差异做好多元化教育设计。其中，教师需要根据对学生教育评价，结合学生学习成绩选择适宜的方法开展教学工作。必须保证不同教学方法的运用能取得良好教学结果，并在教学过程中逐步做好学生学习监控，掌握学生不同时期学习动向，了解学生学习诉求及学习不足。因此，从教育本质来看，OBE理念在会计人才教育培养中运用，将使高校会计人才教育摆脱传统教育模式束缚，更好地朝着提高学生岗位就业、学习成果及专业能力的方向稳步推进，促使会计专业人才培养得以形成良性教育发展，更好地满足多元化会计专业人才培养需求。

(二) 可以提高会计专业人才教育质量

长期以来，教育结构单一始终是影响会计专业人才教育培养重要因素。由于会计专业课程教学专业性较强，部分高校不得已采用一蹴而就教育模式，以此保证各个学科的教育专业性。但这一策略同样也衍生出部分基础问题，使会计专业人才培养时效性、有效性受到一定影响。而将OBE理念运用于会计专业人才培养，则能在更好保证教育专业性、教育质量的同时，强化会计专业课程教学对多元化教育元素应用能力，帮助教师有针对性开展教育布局，优化会计专业人才教育培养体系，使会计专业人才教育培养可以充分与企业、行业发展进行对接，降低教育方法滞后及教育模式单一对教育质量影响，从根本上为后续阶段会计专业人才教育培养工作长效化开展夯实基础。

三、国内外对OBE理念应用于专业人才教育培养模式

(一) 国外

20世纪80年代，OBE教育模式逐渐在美国兴起，不同于现代理念下OBE模式，美国对于OBE教育模式运用，主要针对OBE模式中学习产出、学习成果及学习成效展开研究，通过强调个性化教学发挥不同学生学习优势，根据不同学生学习特点，为其选择适宜专业学科开展教学工作。但随着最近几年美国教育形式逐步转变，OBE教育模式不再适用于美国教育发展环境，OEB模式逐渐被更专业阶段化教育培养所替代。在20世纪90年代，澳大利亚、加拿大等地区同样受OBE教育模式影响，深度开发OEB教学机制，成为澳大利亚高等教育迈向现代化发展重要方向。但与美国OBE模式不同的是，澳大利亚对于OBE教育模式运用实现多个阶段、多个学科一体化融合，使兴趣导向及成果导向，成为澳大利亚高等人才教育培养主要模式，对澳大利亚现代教育发展起到一定助推作用。

(二) 国内

OBE模式虽然具有一定时代先进性，但由于适应环境并不相同，需要针对教育需求做好教育规划。正因如此，OBE教育理念在我国应用起步相对较晚。从现阶段教育发展需求来看，OBE理念的教育本质，正是我国高等教育发展所缺乏核心元素。尤其是在寻求大学生自主化教育培养背景下，OBE教育理念优势得以充分凸显。与传统意义上OBE教育理念不同，我国高校教育对OBE模式的运用注重对个性评价、教育质量、教育责任及学习水平等多个方面能力提升。其中专业性较强的计算机、会计等专业，更是从多元化教育布局角度充分汲取美国、澳大利亚等地区教育经验，促使高等教育对OBE教育理念的应用能力得以大幅提高。另外，OBE模式在国内高等教育方面运用虽然受到广泛好评，但仍然有部分学者认为OBE模式存在一定教育弊端，无法有效融入我国现有高等教育发展体系。从教育实践角度分析，OBE教育理念的确存在部分教育问题，但保证教育适应性仍然是高等教育发展第一原则。在专业认证的教育发展视域下，OBE教育理念显然更适用于我国当前高等教育发展环境，对于解决我国现阶段高等教育部分问题具有一定辅助作用。

四、专业认证视域下遵循OBE理念的会计人才培养策略

专业认证视域下OBE理念在会计人才培养中运用，要建立完善教育评价机制，根据教育评价开展多元化兴趣引导，提高成果导向在会计人才培养方面应用能力，逐步推进各个不同学科之间教育联动，通过汲取教育经验做好教育创新，为后续阶段OBE理念更好在会计人才培养中发挥主体优势提供有力保障。

(一) 建立多位一体会计专业课程教学评价机制

会计专业人才培养对OBE理念运用，先要针对不同学生的学习特点、学习差异，根据学生学习能力制定科学的教学方案。其中，学校需要会同专业教育机构及教师做好对现有评价机制的优化，通过教育评价、教育考核等诸多方式，了解不同学生学习诉求，而后结合当前阶段教育要求，适时地调整教育方案，以阶段化教学为主导开展深层次教育对接，将处于不同学习阶段学生按小组进行划分，基于各个小组在学习能力的差异做好合理教育评价，并选择适宜的方法开展教学工作，确保会计专业课程教学能围绕学生学习诉求稳步推进，进一步改变传统教学模式下会计专业人才培养基础定位，使教师能在教学方面更多起到辅助作用，提高OBE理念在会计专业人才培养方面应用有效性。

(二) 加强成果导向及兴趣导向的多元化教育引导

强化学生学习兴趣，提高学生的学习成果，是OBE理念的基础原则。高校及高职院校需要针对会计专业课程教学，从兴趣导向及成果导向着手优化，运用兴趣引导提高学生学习意识，并帮助学生培养良好学习自信力，改变传统由教师主导教学模式，进一步提高学生在会计专业课程学习方面主导能力。在此过程中，教师不仅要针对不同学生的学习需求做好对知识内容的提炼，同时，也要运用混合教学及情境教学两种方法，有效掌握学生的学习动态，帮助学生克服自身学习薄弱项，有效分析学生当前阶段存在学习问题，逐步提升学生自身课程学习能力。此时，再根据学生学习成果做好科学教育决策，方能更好地提升会计专业教学能力，对于解决现阶段会计专业部分基础问题起到良好的助推作用。

(三) 提升会计课程教学一体化教育联动能力

提升教育联动能力的意义在于强化会计专业课程教学中各个学科教育衔接的紧密性，有利用不同学科之间教学知识相互渗透，实现对学生综合学习能力有效平衡，使其学习水平能始终保持在相对稳定阶段，并以此为基础逐步提高学生学习能力。为更好实现多学科一体化联动，高校应积极组织不同学科教师的研究、讨论实践，通过各个教师相互汲取教学经验，提高教师对OBE理念下不同教学技巧的掌握能力，同时，帮助教师了解各个学生在不同学科的学习表现，使教师在未来阶段教育布局中能朝着弥补学生学习不足、发挥学生学习优势两个方面稳步推进，切实利用一体化教育联动强化学生综合学习能力，补充初期阶段会计课程教学缺失。

(四) 创新会计专业课程教学新方法、新模式

当前，我国会计专业人才教育培养模式过度依赖满足教学过程的需求，未能从学生学习效果及教师教学效果角度做好教育规划。OBE理念在会计专业人才教育培养方面的运用，需要基于现代教育体系做好更多维度教育创新，从教育方法、教育模式两个方面开展深层次教育优化。譬如，在宏观经济学课程学习方面，教师需要先帮助学生了解宏观经济学的基本概念，并围绕宏观经济学的基本内容积极开展课程教学实践，通过分组对抗及市场模拟的方式掌握学生学习不足，在宏观经济学学习过程中为学生答疑解惑，及时帮助学生纠正学习错误，使学生对相关概念产生更深的印象，加深学生对宏观经济学知识内容的记忆，从教育实践上为学生课程学习提供必要教育支持。通过OBE理念的教育创新，会计专业课程教学稳步推进能从多个维度进行对接，大幅提高会计专业学生教育培养时效性、有效性，为后续阶段会计专业教学工作的开展创造有利条件。