大学英语教学中如何培养学生的思辨能力

郑 欢

(洛阳理工学院 外国语学院，河南 洛阳 471023)

“思辨能力”这一术语于20世纪六七十年代被提出，国内不少专家学者倾向于将其译成“批判性思维能力”。 同时，近年来全球范围内的心理学界和教育界最热议的话题便是思辨能力，专家和学者们共同认为高等教育的核心就是培养思辨能力。为了努力迎合全球化和时代的发展，我国也在不断地探索对于大学生思维能力的培养方法，但关于在英语教学中培养学生的思辨能力这一课题研究结果很少，这也使高校英语教学培养学生的思辨能力这一问题的解决迫在眉睫。实际上，学生具有听说英语的素质能力，在日常工作和学习中能够高效准确地进行口语表达和书面书写，是大学英语教学的主要目标。近年来，我国不断地提高教学质量，为社会培养各方面高素质的人才，而在大学英语教学中培养学生的思辨能力，不仅能提升学生的整体素养，为发展创新型人才添砖加瓦，也能够大幅度提高我国的教育水平，实现教育强国的目标。

一、思辨能力的概念及定义

思辨能力在西方已经有了十分悠久的历史。思辨能力，简单来说就是思考和辨析能力，主要是通过自己的认真调查和思考，来选出自己心中认为正确和重要的内容，这是一种日常学习和生活中必要的思考活动，最终做出自己的合理化选择。思辨能力讲究的是一种独立思考的能力，在个人面对选择或判断时，应当认清万事万物都具有两面性，要善于从事情的正反两面进行分析和思索，在做出决定之前也要对自己心中认为正确的答案进行自我确认。个人的思辨能力并非总是正确的，有时可能也会出现失误和偏差，但它要求个人进行独立思考，进行自我肯定，在长期的训练当中来培养独立思考的习惯，尽可能多地表达自己的看法和选择，以此越来越接近正确的答案。在大学英语教学当中也是一样，学生具有思辨能力后，便不会盲目选择和从众，有利于提高自身的综合素养，激发学生对大学英语课程的兴趣，帮助学生塑造更健康的世界观、人生观和价值观，同时对增强大学英语的教学成果也有着显著的推动作用。

二、思辨能力在大学英语学习中的必要性

(一)适应日益变化的国际形势

进入21世纪之后，全球化和网络数字化技术迅速发展，信息的增长和传播也日益加快，如果想要紧跟社会动态，成为新时代的成功者，就必须要跟着时代的潮流。英语作为世界性的通用语言，也是国际性用语，在跨文化交流和合作中被运用得越来越多，不仅影响着我们的工作，也影响着我们日常的生活。在这种复杂多样的社会形势下，人们更需要用英语来分析信息、解剖信息，进行合作与交流。由此，英语学习不能仅仅满足于让学生进行两种语言之间的简单互译，而是应该提高他们对各种思想观点及其语言表达形式之间关系的认识，帮助他们具备适应新语境的能力[1]。

(二)重新打通与通识教育的纽带

大学教育的主要培养目标是思辨能力，同时通识教育也是大学教育的重要组成部分。通识教育认为，对语言语境的了解和掌握就是英语学习的本质。在大学英语学习当中，正是因为语境的差异，所以发展出各种各样的观点。目前，国内许多学者都开始注意到大学英语和通识教育的关系，于是要求改革创新大学英语教育模式的呼声也越来越高。部分学者认为，打通大学英语和通识教育会使中国大学英语进入一个新纪元，但同时也不乏一些质疑之声。可见，大学英语、通识教育和思辨能力之间的关系还无法得到一个非常一致的观点，想要高效准确地推进大学英语教学的发展，必须要处理好三者之间的关系。

三、大学英语教学中学生思辨能力的现状

(一)大学生学习英语具有盲目性

因为英语是最受欢迎的国际性通用语言，我国高等教育也加大了对大学英语教育的投入，开设专业英语课程，招聘高质量的高校英语教师，并且不断地进行教学改革和创新，并在短期内取得了良好成效，但在大学英语教学过程中依旧存在着许多问题和矛盾。部分高校学生学习英语并不是出于兴趣的培养，而是出于很多现实性的考量，如为了通过高考考上大学、为了找一份好的工作等。于是在这种情况下，许多高校教师并不会将思辨能力作为大学英语课堂中的重点进行培养，而是着重以英语的实际运用，帮助学生应付各种各样的考试。

(二)仍旧采用应试教育的传统模式

在学生刚入学时，接受的大都是传统式的应试教育。在学习过程中，学生的重点也只是放在试卷分数的高低上，拼命地被动式学习，通过僵硬的记忆来进行学习，只求背诵和书写，这对培养当代大学生的思辨能力是非常不利的。大学生在学习英语时，不应该是侧重机械性的记忆，只注重单词、语法的背诵，部分学生认为，学习英语只要熟背英语单词和短句、读课文、大量地刷英语习题就一定能掌握英语，于是忽略了英语口语的应用。即使在练习口语时，也只是机械性地重复，并不能形成一种逻辑能力，因此也削弱了思辨能力的培养。很多学生也并未对异国的历史背景和生活方式进行了解和学习，导致知识面狭窄，没有较高的文化修养，因此不能在思想碰撞中产生独立思考的火花。

(三)师生对英语的认知错误

很多学生甚至部分高校教师并没有把英语的交际能力放在首位，只对英语的表面进行理解，在学习过程中思维能力没有得到锻炼时，学生可能认为自己的领悟力不足，教师则认为是自己的教育方式出现了偏差，其实二者都忽略了英语的本质功能。对于教师而言，学生思辨能力的缺失的确与教学活动和教学方法的不当有关，在教师心中，学生是课堂中的主体和主角，也会开展各种各样的英语对话活动，但在这些活动进行中，教师过于强调英语词汇和发音对学生的吸引力、学生对此次活动的响应程度，并未完全考虑到如何在活动过程中开发学生的思辨思维，也未能给学生提供独立思考的条件和环境。另外，在英语活动进行的时候，教师多次运用机械性、重复性的语言方法，并未对某个特定的重点和难点形成一个完整层次的总结和归类，因此学生在参与的过程中无法开发自己的思维能力。在方向的错误方面，教师把更多的精力放在纠正学生的口音，提高语言流畅度，纠正学生的语法错误和解决词汇匮乏问题上，而未能强调学生语言表达的逻辑性和看待把握主题的正确性，学生无法具有创新意识，在教学活动中，学生仍旧处于被动地位。在这种情况下，无形中限制了学生思维能力的培养，学生的整体英语素养也很难得到提高。因此，就要求教师在教学时，要当好一个合格的引导者，培养学生的独立思维能力，学生在学习英语课程时，也要分析内容，并详细阐释事件发生的主因和本质，尽量看到更深层的东西。

(四)大学课程安排不合理

在大学英语学习中，学生普遍缺乏思辨能力，教育工作者与相关教育部门必须要意识到问题的严重性。其实，我们可以反观大学英语课程的安排，有关于培养学生思辨能力的课程和训练少之又少，也并未将英语设为重要的选修课。上课模式也仅仅只是教师主动讲解，学生被动地接受，并没有关于思辨能力的培养。学生在求学过程中，学校是重要且主要的学习环境，学生在学校的时间很多，如果缺少相应课程的设置，就不利学生后天思辨能力的提高。

四、英语教学中思维能力的培养途径

(一)适当开展英语小组活动

面对新时代对创新型人才的培养要求，增强学生对学习的兴趣和自主学习能力成为了开展英语教学活动的重中之重。详细展开来说，大学教师可以给学生分成不同的群组，群组的划分开始按照不同学生的学习成绩、学习热情、学习能力、性格特点和他们的个人意愿等方向作为标准，针对不同的学习态度来分为若干个小组，各自取长补短。通过英语小组合作的方式，可以将课堂的主体和主角转向学生，让学生从被动学习转向主动学习，把更多的课堂时间交给学生，增强他们的思辨能力。

(二)调整英语课程安排和授课方法

部分大学对培养思维能力的课程涉猎较少，这就从根本上对培养学生思辨能力造成了困难。因此，教学工作者和校方可以针对此问题进行课程的调整和改革，将社会热点事件和新闻事件作为素材，在课程中进行训练，提高学生的语言表达能力和逻辑能力。校方也可以提高思维英语的课程在选修课中的比重，有意识地引导学生针对当下的新闻、热点、文化、哲学、教育等方面进行思维训练，在提高思维能力的同时也拓宽他们的文化知识面[1]。在英语授课方法方面，教师在强调背诵、记忆的模式下，也应当多开发学生的创造能力，增强学生的逻辑思维能力。教师可以适当地开展写作活动，给出一个与教学相关的论文题目，让学生全面自由发挥。日常在测试学生的英语成绩时，不仅要关注学生英语发音的准确性和流畅性，还要让学生在表达观点时建立自己的思维体系，保持内容的原创性。在英语课堂中培养学生的思维能力，也应该要提升学生的文学素养，让学生拓宽自己的学习视野，关注文学、艺术、科学等各个领域的知识，以此来积累知识，更容易形成自己看待事物的全面性眼光。对于部分接受力较强的学生，教师可以挑选一些难度略高的理论书籍对其进行训练，来培养学生的独立思考能力，更好地开发学生的思辨思维。

(三)采用多种教学形式

加强英语教学中思辨能力的培养也要求教师在教学过程中熟练运用各种教学形式，让教学方法能够更好地顺应时代的发展潮流[2]。教师在大学课程当中，可以适当地加入辩论赛等方式，挑选一些特定的论题，让学生根据自身的特点和喜好进行选择，针对选到的题目来提出自己的个人观点，并将观点的由来阐释清楚。辩论赛最大的特点就是独特性和迅速性，这样有利于增强学生的反应能力，也可以提高自身的思维逻辑水平。在辩论活动举行时，教师应该把更多的主动权交给学生，让学生自由充分地表达，但同时教师也要在适当的情况下给予学生提示和引导，并在辩论结束之后对每名学生的表现进行正确及时的点评，为每一名学生给出个性化的提升方案。另外，教师也应该关注学生对回课的反应。在每节课开始之际，提问一部分学生来回忆上节课学习到的内容，并用自己的语言进行整合表达，这种方式可以提高学生对学习中复习环节的积极性，也能够加深对知识的记忆。最后，在课程进行时，教师可以适当地增加提问学生的频率，先深入浅出地引出一个问题，通过引导式的方式让学生进行回答，引导学生能够看见问题、认清问题并且解决问题，这样能够大大地提升学生自主学习的能力。教师也可以在教学环节当中增加一些鼓励环节，定期举行班会，邀请一些思维能力较为出色的同学进行分享，在学生之间形成一种良好的学风，也能够鼓励更多的学生积极地培养自身的思维能力。

(四)展现大学英语教学中的人文特点

在大学英语课程中，不仅要教授学生有关于英语的知识，还应该在英语学科中注入浓厚的人文气息，一方面可以提高学生的审美情趣和拓宽学生的思想广度，更能促进学生思维能力的培养。英语的语言美能给人以美的享受和情感的满足，教师可以挑选一些经典和精美的英语句子和对对话，通过自己对这些句子在情感、动作的表现，让英语课程更加具有活力。这样，不但能够表现出英语的艺术美和情感美，也能够提升学生学习英语的积极性。此外，英语知识领域的拓宽也对学生思维能力具有较强的作用。在英语课本中，内容包罗万象，有关于娱乐、政治、地理、历史以及人物传记等内容，这些课文能够提升学生的文化素养，也能够在无形中引发学生生活和哲学上的感悟，树立更加正确的世界观、人生观和价值观。英语中的人文性也能够促使学生感受不同国家之间展现出的不同文化差异和风俗差异，如在外国一些问题被认为是在窥探个人隐私，而在中国的语境当中却是一种关怀和问候。教师在日常的课程教授中，应当提醒学生在与外国友人交流时的一些禁忌，如不要问询或评价别人的收入和宗教信仰，尊重他者的文化和生活。这不但可以帮助学生的思辨能力向着更为科学、精准的方向发展，而且还能提高学生的应急能力，增强学生的多元化思维，为学生应变能力的提高做好强而有力的铺垫[2]。

五、结束语

综上所述，在大学英语教学中培养学生的思辨能力是非常重要和必要的，思辨能力的形成可以提高学生的英语专业素养和水平，也是学生英语综合素质的重要展现。本文详细地介绍了大学英语课程中培养思辨能力的重要性和必要性，对目前大学英语课堂现状弊端进行了分析，其中最主要的问题就是应试教育对大学生思辨能力的影响，也对如何在英语课堂中培养思辨能力提出了实践路径。对于大学英语教师而言，应该不断地总结和反思自己的教学过程和方式方法，努力探究更多有效的手段来帮助学生思辨能力的开发，为国家培养新一代的创新优秀人才，促进社会的进步。对于学生而言，也应该重视和培养自身的思维能力，在日常生活中，关注生活的细节和热点，在心中对每一件事情进行评析。在英语课堂当中，注重对课本知识广度的了解，努力提高自身的科学文化修养，力求在看待事物时能够看出正反两面，并做出准确的评价和选择。师生双方应当共同协作，同时为在大学英语课堂中培养思辨能力贡献出自己的力量，这样学生才能更好地完成英语学习任务，教师也才能切实地完成自己的教学目标。