“三全育人”理念下高职院校学风建设的路径探析——基于高职院校辅导员的视角

自青，杨丽

(四川水利职业技术学院，四川崇州，611200)

2021年4月，全国职业教育大会上习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调“职业教育前途广阔、大有可为”。发展职业教育作为培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，需努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。“学风，是一所大学所特有的求学态度、治学风尚与善学风格，是大学精神、理念以及核心价值观的表征”[1]。2017年，中共中央国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出：坚持全员、全过程、全方位育人即“三全育人”。“三全育人”理念的提出为高职院校的育人目标指明了新方向，本文从高职院校辅导员的视角，尝试探索高职院校学风建设的路径。

1 高职院校学风建设存在的问题

为了解高职院校学风建设状况，课题组开展了高职院校学风建设状况问卷调查，内容包括管理制度、学习风气、学业规划、课外实践活动等内容。本次问卷共579名学生参与了调查，有效问卷567份，问卷有效率达到了97.9%。根据调查数据分析高职院校学风建设呈现以下问题。

1.1 学生学习态度不端正，学习动力不足

学习态度是学生对待学习的一种较为稳定的心理倾向，学习态度决定了学习效果的好坏。高职院校因扩招降低入学门槛，学生基础薄弱，加上部分学生思想上对学习不重视，学习态度不端正，从而导致学生学习动力不足、学习急功近利现象突出。调查结果显示，27.35%的学生曾出现过迟到、早退、旷课的现象；仅有15.66%的学生自认为学习刻苦努力；66.81%的学生学习态度一般；63.67%的学生普遍认为学习动机不足。由于学生基础差、自我控制能力较差导致学习困难，难以形成良好学习习惯。

1.2 学生学习目标不明确，缺乏合理职业规划

调查结果显示，学生在学业规划方面处于比较迷茫的状态，18%的大一、10%的大二、22%的大三学生有明确的近期和远期目标，有较明确学习目标和规划的学生占比较少，这类学生学习态度端正，学习风气良好；47%的大一、46%的大二、55%的大三学生有近期目标，但是缺乏长远职业规划；还有13%的大一、22%的大二、11%的大三学生没有明确的学习目标，学习态度不端正。这部分同学经常出现迟到、旷课、早退现象。课堂上表现沉闷、耍手机、走神等不良现象频发。

1.3 学生自我管理能力差，时间意识淡薄

高职院校近些年不断扩招，生源质量不断下降。这就导致学生普遍缺乏学习的热情，自主学习能力较差，导致不良学风滋生。学生伴随着海量互联网信息长大，他们受外界环境诱惑多，手机、电脑等电子产品占据了学生大多数时间，这在一定程度上分散了学习精力。部分学生自制力较差，沉迷于游戏、娱乐的世界而荒废了学业；部分学生上课时不认真听讲，出现大量“低头族”，上课时知识得不到消化，下课时学习时间少，学习成绩差。

2 高职院校学风建设问题的成因

高职院校学风建设受多方面因素的影响，如学校管理制度、教师的理念、学生学习态度、学习动机等。结合工作实际，分析引起不良学风的原因可归为以下几点。

2.1 学风建设管理体系不完善，部门之间缺乏联动机制

随着百万扩招计划的实施，高职院校很难在教学管理和教学质量上同步。学校对学生学风的管理缺乏系统的教育，管理方面也相对薄弱。目前，高职院校学风建设主要是在学校领导的带领下，学生处和教务处两个部门共同管理，个别部门把学风建设的问题简单定义无迟到、旷课现象，各部门之间没有形成很好联动机制，没有学风建设方面的评价系统。“学风建设往往由个别院领导和负责学生工作的同志孤军奋战，零打碎敲，形不成整体效应和持久效应”[2]。另外，学风建设的方式方法陈旧，缺乏创新性。

2.2 教师教书与育人相脱离，没有形成全员育人合力

教师重教学轻育人的理念还没有真正扭转，部分教师课堂管理能力有待提升。专业教师在学风建设方面参与度低，个别教师教学课件长期不改进、课堂教学没有吸引力，一言堂，枯燥乏味，导致部分学生学习兴趣不浓厚进而厌学甚至出现逃课的现象。另外课堂管理和育人没有很好融合，教师上面上课，下面低头族、躺平现象比比皆是，课上与学生缺乏有效互动。在学风建设方面思想上引导不到位，只是关注学生迟到、旷课等表象，没有挖掘其根本原因，从内在解决不良学风现象。在职业规划方面没有因人而异制定不同指导方案。在班级管理方面没有结合专业特点进行分类教育，没有激发学习兴趣，导致学习动力不足。缺少和专业教师的沟通，没有形成共同育人的合力。

2.3 学生缺乏合理职业规划，学习动力不足

学生自身学习动机不足，学习目标不确定。一方面，学生缺乏合理职业规划和自我管理，部分学生缺少目标和动力，自我定位较低，认为及格万岁，课堂时间没有有效利用，课下时间用于游戏、娱乐较多；另一方面，学生对所学专业认识不足，缺乏主动和专业老师进行沟通，对所学专业未来发展趋势不清晰。

因此，高职院校需要贯彻“三全育人”的理念，动员全员的力量，把学风建设融入学生成长全过程，进行全方位育人，让学风建设带动学校不断发展。

3 “三全育人”理念下高职院校学风建设的路径

在“三全育人”理念的指导下，学风建设的过程就是全员、全过程、全方位参与指导的育人的过程。高职院校应结合自身特点，建立全员育人联动机制，将学风建设融入学生从“进”到“出”的全过程。同时，建立学风考核系统，形成倒逼机制，全方位进行育人。

3.1 建立全员育人联动机制，协同育人

学风建设是一项系统工程，学生、教师、管理人员和学校领导都会在各自的层面发挥作用，从而对学风建设产生不同的影响[3]。“三全育人”全员参与的核心在于协同性，高职院校学风建设需要运用全员育人的理念，协调学工部、教务处、任课教师、辅导员建立联动机制共同育人，形成多元主体育人的强大合力。高职院校应结合本校特点，确立科学的学风建设理念，建立学风建设的管理制度。设立学风建设专项资金、创新学风建设的方式方法。

3.1.1 学校管理部门协同联动

一是联合开展校园文化活动，开展学风建设主题月、学习日等活动。如开展各种专题讲座(学习方法)、学习研讨会、师生座谈会等活动，定期举办专业技能大赛(如PPT制作、logo设计、简历大赛)、知识竞赛等活动。

二是系部针对不同专业特点有特色地开展不同种类学风建设活动。如班级、寝室学风创建活动。以上活动的开展，在制订方案时要考虑学生的主体作用，邀请学生参与其中，发挥学生在学风建设的主体作用。方案设计要有所创新，借助新媒体平台，线上线下共同开展，制订方案。

3.1.2 教师要思想上扭转观念

教书与育人并重，注重教学设计让课程思政真正融入课堂，教书育人，提高课堂质量和教学管理能力。注重学生对专业技能的培养，让更多学生参与到技能大赛中，让学生喜欢课堂、热爱学习，形成课堂良好学风[4]。落实好“学业导师制”，打造师生学习共同体，努力做到“以生为友，用心为教”，这样不仅可以增进师生感情、促进学生综合素质的提高，还能形成有温度、有情怀、有品质的学风建设模式。

3.1.3 辅导员发挥主力军作用

辅导员是高职院校学风建设的直接和重要参与者，是学校学风建设的核心力量，也是打通学风建设最后一公里的关键。辅导员应在贯彻落实学校学风建设政策文件的基础上，配合好学校管理部门，针对专业特点、班级特点形成一套特色育人制度。作为与学生打交道最多的一支队伍，辅导员的职责之一就是学风建设。辅导员日常工作中要做到：一是多走进课堂，了解学生上课听课情况，熟悉了解学生所学专业的基本情况；二是多走进寝室，了解学生寝室学习氛围，了解他们思想动态；三是多开展学风建设实践活动，激发学生学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，营造浓厚学习氛围。通过优良学风的建设，实现立德树人的根本任务。

3.2 将学风建设融入学生从“进”到“出”的全过程

学风建设应融入学生大学生活的全过程，并持续跟踪，根据不同阶段学风建设的特点，设定不同的目标任务，建立适合高职院校特点的学风建设指标体系。

大一重习惯养成、引导学生职业规划。通过入学教育使学生尽快适应学校，初步了解专业。带领学生学习学风建设相关方面的规章制度。通过课堂、晚自习引导学习风气养成，如严格上课、自习考勤制度，将考勤情况进行每周通报，每月汇总。引导学生进行合理职业规划及日常学习计划，设定长期、中期、短期目标。着重培养班委管理能力及班级凝聚力，每两周召开一次班委会，了解班级情况和班委工作，对遇到的难题及时进行指导。进而培养学生形成良好的学习态度和学习习惯。学生通过管理制度的约束到自我效能感的激发，实现“要我学”到“我要学”的过程转变，学习风气会逐渐扭转、优良学风会逐步形成。

大二重专业教育，鼓励学生参加各类比赛。注重专业方面的教育，加强与任课教师的沟通，对学生专业学习情况进行了解。进行学业预警，帮扶学业困难的学生寻找方法和目标，如成立学习互助小组，利用朋辈关系进行学习帮扶。鼓励学生考取专业相关的技能证书、参加各类职业技能比赛，以赛促学，形成良好的学习风气。各级各类比赛可以锻炼学生组织策划、语言表达能力，引导学生树立正确的人生观、价值观，丰富学校活动育人的新路径。

大三重就业帮扶、学业指导。针对就业和专升本不同职业规划的同学进行分类指导。对就业同学以学生能够找到满意的、高质量的工作为目标，注重就业形式与政策、就业技能指导，如简历的筛选和投递，面试的注意事项；对专升本同学以成功升本为目标，举办专升本动员暨交流会，注重学习方法的指导。

将学风建设融入大一到大三全过程，持续性跟踪并调整，建立学风建设的系统规划。通过抓常规，学生逐渐养成良好学习习惯；通过班级学风建设，形成浓厚的班级学习氛围、班级凝聚力不断增强；通过职业目标规划教育，学生明确自己目标和需求，学习的动力更足、劲更大。

3.3 建立学风建设考评系统，形成倒逼机制，全方位进行育人

学风建设是一个长期、复杂的过程，需要建立一套完善考评系统。在建设过程中不断修改完善。根据课题组实践，认为学风建设考核目标包括管理制度、学习风气、素质扩展、学业规划等方面。

在日常管理中，辅导员需要加强对学生思想上的引导，潜移默化使学生在思想上扭转不良观念，通过系列主题班会活动、实践活动增强集体荣誉感。学生思想上转变了，就会在行为上积极并主动参与配合学校、班级学风建设。培养一批优秀的班干部和党团带头人，带领班级班风、学风建设。利用好《大学生操行分管理办法》形成奖惩机制，评价结果与学生评奖、评优挂钩。

在管理制度方面，将学分建设如将操行分管理办法纳入必修学分，加强日常监督和管理。设立学校、系部、班级学风建设目标管理办法，形成系统化班会制度，针对不同年级设置不同系列班会主题，针对班会开展情况进行评比。学风建设良好的班级在评奖评优名额上适当倾斜。针对违反学风建设的行为进行处罚，并计入学风建设个人档案。

在学习风气方面。严格课堂纪律，任课教师作为课堂第一责任人，严格课堂考勤，并将考勤情况反馈给辅导员。可以结合云班互动情况，抽查听课情况，了解课堂风气。严格考试纪律，将大一到大三每一学期成绩优良率进行成绩对比，作为教师评价的依据之一。考核证书通过率，鼓励学生参加各类比赛。如计算机、英语、1+X证书、科技竞赛活动等方面建立指标体系。如每学期对学生的科技获奖情况进行汇总，在班级、系部进行公示。

4 结语

优良学风建设的过程不仅需要学校全员参与，更需要全方位指导、全过程监督。为了促进优良学风建设目标的达成，需要定期和不定期对学风建设进行考核，形成长效机制。高职院校应在深入学习贯彻“三全育人”理念的基础上，合理运用全员、全过程、全方位理念，积极推动学校学风建设，打通育人“最后一公里”，形成学风建设新风尚。